可以用速率定量描述，不做过高的要求。 原电池明白氧化还原反应和电池反应本质地致性，电能和化学能可以相互转化。 不要求构成条件及电极反应式。 王磊教授要有从整体课程认识概念原理发展顺序的意识，概念的发展具有层级设置的原因是学生的差异，必修课程面向的是全体的学生，并非全体学生以后都会从事化学相关专业的学习。 这样的课程定位实质上是牺牲了大多数同学的利益，也不顾他们的认识水平和接受能力，这不是个全面对素质教育的要求。 在学时有限的情况下，不可能将每个概念的教学都拔高到高考水平上。 这样会造成学生学习的困难，挫伤了学生选学选修化学的积极性。 必修和选修应该处理成不同的水平，必修为后续认识提供个视角，深入发展和系统发展的任务放到选修中去讨论。 是要控制深广度，二是要预设发展渠道，拉开层次。 可以根据学校的情况变通灵活处理，对于好的学生和宽裕的学时下可以适当拓宽下，但定要注意练习和考试的难度控制。 王云生老师概念原理内容的功能定位应该进步关注，了解化学反应不仅要知道类型条件控制如何利用等基本观念。 形成这些基本观念为后续学习做好铺垫，这种形成基本观念的教学与深刻理解概念熟练解题的要求是存在差异的。 因此要改变要么讲深讲透，要不就不讲的观点。 主持人小结在处理概念原理内容的教学时，不可盲目拓宽概念原理内容的深广度。 用联系和层次性的观点去看待概念原理的教学，找准必修概念原理内容的定位。 三该怎样对必修课概念原理内容的功能和价值进行深度挖掘概念原理内容的功能和价值表现在哪些方面王磊教授概念的深广度把握必须与概念的功能和价值联系起来考虑。 在定的学时内，对于学概念定义中心教学。 这种教学设计思路的优点是能够保证知识与技能的落实，不足是容易忽略概念原理知识的功能与价值。 二如何进行教学设计才能充分发挥概念原理内容的功能与价值促进学生认识发展进行教学设计的步骤与环节支瑶老师关于化学键还有种不同的教学设计，简介如下。 初中化学中曾经讨论过的化学反应的实质是什么请以为例说明。 下面两个反应是你熟悉的放热反应，但是这两个反应只有在点燃的条件下才能发生，你能猜测下这是为什么吗天然气甲烷的燃烧氢气在氯气中燃烧请同学们根据图片信息，从微观的角度思考水的沸腾，条件加热注课标和教材的联系，不能将教材和课标孤立起来。 教材不仅存在内容上的变化，还存在形式上的变化，教材增加了很多教学化的设计，为我们提供了教学活动设计的范例。 还要看概念在教材中的位置，关注学习序列的问题。 不同的版本教材存在很大的差异性，但也存在共性。 王磊教授应该更加关注教材之间的共性，共性是教学基本要求，也应该充分关注个性，这样我们的教学思路才会更加开阔。 主持人小结如何看课标如何看教材关注课标与教材的联系。 关注素材教学活动设计学习方式不同模块内容维度水平层次高考选修必修教材章节顺序元素化合物知识概念原理知识过程方法内容类内容化学化学化学反应原理有机化学基础物质结构与性质化学与生活化学与技术实验化学看学段看模块看主题看条目的指导。 关注教材中的栏目。 看具体概念在教材中的位置。 不同的教材有不同的处理方式，从整体把握其共性核心观念二如何把握必修课概念原理内容的深广度新课程实验区在进行必修概念原理教学过程中积累了哪些经验遇到了什么问题王云生老师福建省两年来实施新课程的成功经验可以总结为两点福建省新课程领导小组汇总全省专家和优秀教师的意见，形成了详细的教学学习要求和教学建议，为教师授课提供指导。 线教师在实践中摸索出不错的经验，例如根据学校的具体学情采用不同的教学处理。 吸纳其他版本的优秀设计作为借鉴。 支瑶老师北京教研系统非常关注深广度的把握，制定了模块学习要求。 在实施过程中必修还是存在讲得深练得难的现状，这种由于教师不放心造成的现象是普遍存在的。 期末考试的命题严格按照模块学习要求命制，促使在必修的教学中，教师能够按照模块学习要求来进行必修的教学。 还有不足之处，在后续学习中忽略了对前面所学概念的跟进和提升。 化学的内容比较少，时间富余，教师开始反思是否可以将化学与反应原理打通处理。 专家对如何把握必修课概念原理内容深广度的建议王云生老师对于具体概念原理内容深广度的把握，建议注意以下问题。 电离只介绍强电解质的电离，弱电解质的电离不作基本要求。 离子反应弱电解质参加的离子反应复杂的氧化还原离子反应不作为基本要求。 氧化还物质预测性质利用氧化还原反应