时，通过这试验，也证明了孟德尔的假设推论是成立的。五对分离现象解释的验证测交法孟德尔为了验证他对分离现象的解释是否正确，又设计了另个试验测交试验。测交就是让与隐性纯合子杂交，这个方法可以用来测定的基因组成。学生活动上黑板写出测交的遗传图解。提问如何由测交来判断的基因组成学生回答测交后代如果出现两种基因组合,即为杂合子，若后代只有种基因组合，即为纯合子。教师讲述孟德尔所做的测交试验结果，符合预期的设想，从而证明了在形成配子时，成对的基因发生了分离，分离后的基因分别进入到了不同的配子中。本世纪初，遗传学家通过大量的试验，才证实了基因位于染色体上，并且成对的基因正好位于对同源染色体上，从而从本质上解释了性状分离现象。六基因分离定律的实质学生活动看多媒体课件减数分裂过程。教师讲述先掌握等位基因的概念。遗传学上，把位于对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因，叫做等位基因。在减数分裂中，同源染色体分离进入不同的配子中，那么同源染色体上的等位基因，也随着同源染色体的分离而进入不同的配子中，独立地随配子遗传给后代。学生活动集体归纳。分离定律的实质是在杂合子的细胞中，位于对同源染色体上的等位基因，具有定的独立性生物体在进行减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。五教学目标巩固什么是纯合子，什么是杂合子，它们在遗传中各有什么特点基因分离定律的实质是什么只杂合的白色公羊的精巢中的万个初级精母细胞产生的全部精子中，含有隐性基因的个数是万万果实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是的，实践才是检验真理的惟标准。学生活动阅读教材。孟德尔用作了测交实验，实验结果完全符合他的预想。证实了他理论推导的正确性。设疑用作母本和父本测交的试验结果怎样呢学生争先恐后推演，教师出示投影，比较测交结果，师生结论是两种情况是相同的，这说明在形成配子时，不同对的基因是自由组合的。四基因自由组合定律的实质教师介绍豌豆体细胞有对同源染色体，控制颜色的基因与位于第对染色体上，控制形状的基因与位于第对染色体上。学生活动观看减数分裂多媒体课件得出的结果用套理论来解释呢这就是我们今天将要学习和研究的内容。二教学目标达成过程三对分离现象的解释提问生物的性状是由什么控制的回答基因。学生活动阅读教材。教师讲述在孟德尔当时的年代，生物学还没有建立基因概念，孟德尔认为生物的性状是由遗传因子后改称为基因控制的。显性性状由显性基因控制，如高茎用大写字母表示，隐性性状是由隐性基因控制，如矮茎用小写字母表示，在生物的体细胞中，控制性状的基因是成对的。提问或产生的配子是什么通过哪种分裂方式产生的学生回答或，通过减数分裂。教师讲述由于基因对的显性作用，所以只表现出高茎性状，而矮茎性状表现不出来。提问自交时，可产生哪几种配子学生回答和两种数目相等的配子。教师讲述由于在受精时，雌雄配子随机结合，便可产生三种基因组合，且它们的数量比为∶∶。由于对的显性作用，的性状表现有两种类型，高茎和矮茎，且数量比为∶。学生活动阅读教材，思考什么是纯合子什么是杂交子它们在遗传中各有什么特点在学生讨论的基础上教师讲述由相同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫纯合子，可稳定遗传真实遗传。而由不同基因的配子结合成的合子发育成的个体，叫杂合子，不能稳定遗传，后代会发生性状分离。四巩固训练投影显示水稻的基因型为，让它连续自交，从理论上讲的基因型纯合体占总数的分析，中只有自交产生，其余全部为纯合体。答案下面我们来做个模拟小实验，来说明下孟德尔假设推论出的上述几种基因组合及数量比是否正确。四性状分离比的模拟实验观察教师将事先准备好的两个塑料小桶放在讲桌上，向甲桶里分别放入两种颜色并分别标有和的小球各个，代表雌配子。向乙桶里分别放人另两种颜色分别标有和的小球各个，代表雄配子。分别摇动甲乙小桶，使桶内小球充分混合。学生活动请位学生上讲台来抽取。第次从甲桶中取出，从乙桶中取出，结合为，请同学们记录。第二于不同的同源染色体上的非等位基因所控制的优