1、“.....也有学生的实践活动，可以划入综合课程的范畴。 三校本课程辨析之三些易混淆的概念校本教材活动课或选修课教师编的课程有些老师认为校本教材就是校本课程，但是其实课程的概念比教材的概念要丰富的多，在课程的内涵里通常包含这样几个方面，是教育目标二是教育方法三是教育内容四是教育评价。 教材只属于教育内容中的资料部分，并不能代表个系统的课程......”。

2、“.....活动课程完全可以没有教材，只是学生活动的汇编。 所以，编校本教材与开发校本课程并非是回事。 编出出色的校本教材并不能代表课程开发已经成功，开发校本课程也并不定必须编校本教材。 有些老师认为校本课程就是活动课或选修课，而没有理解课程是个系统的概念，包含着内容计划方法时间安排哲学基础等多种内涵，包含着探索教学自学等多种形式，而选修课或活动课只是其中内涵或形式之......”。

3、“..... 有种说法认为校本课程就是教师编的课程。 这个概念只是部分正确，校本课程开发的主体确实是教师，但是校本课程的开发应当考虑到本校的特殊性在何处学校可以利用的校内校外资源有哪些学校的教育宗旨是什么如果不考虑这些方面，盲目的编写出校本课程，仍然不能算做真正的校本课程四校本课程辨析之四校本究竟是什么现在关于校本的概念到处可见......”。

4、“..... 在我们看来，校本课程中的校本有两个含义，首先，校本是指学校或者说学校中的领导教师为课程的开发主体，自主的制定课程方向，选择课程内容，实施课程管理，评价课程效果。 其次，校本是指校本课程的开发以学校的资源为根本，立足于学校自己的特色教育宗育哲学，是学校文化建设的重要内容，是校本课程开发的起点。 虽然国家对于各级各类学校的培养目标和培养规格都有统的规定。 但是......”。

5、“.....几乎不可能照顾到各地各类各级学校的具体特殊性。 而且，千人面千篇律的培养目标和培养规格也很难满足当今时代家长与社区学生教师校本课程开发委员会第层第层第层课程专家丰富多样的社会发展和个人发展的需求。 这就要求学校要根据具体的师生特点教育资源和学校传统以及教育者的办学宗旨确立自己学校的独特的发展方向......”。

6、“.....课程目标也与国家的要求基本致。 弥补性课程的独立性较弱，课程范围大致都在国家的规定线之内，只是在国家课程基础上或者增加部分内容，或者改变授课的形式与方法而成为新的课程。 开发的难度有有高有低，内容设置可深可浅，许多学校都可以在有足够的教师资源的基础上从事弥补性课程的开发，例如开发出趣味数学生活语文心理教育交际英语等课程......”。

7、“.....在国家规定的教育大纲之外重新创制的课程。 如湘仪小学的花卉种植，湘潭电机的电影德育等，这类课程大都是根据学校的特殊需要或资源特色集全校之力自己开创大纲创编内容设计的课程，这类课程与国家规定的课程关系相比而言不太密切，所要求学习的内容掌握的技能往往与国家规定的内容无涉。 学校需要重新审视自己的学校资源，分析学生情况......”。

8、“.....制定自己的评价标准，创造属于自己学校的课程。 但是这样的课程如果开发成功运行顺利往往会最有效最充分的体现个学校的特色，且难以复制。 建议希望能够充分体现办学特色的学校更多的从这个角度切入。 二校本课程辨析之二校本课程活动课程学科课程综合课程活动课程学科课程综合课程，是按照课程内容形式不同区分的课程，校本课程可以按照这三种课程类型来进行划分。 学科课程......”。

9、“.....是以学科为中心设计的课程，科目本位课程是由各自具有独立体系彼此缺乏联系的科目所组成的课程。 比如说我们学校至今所实行的课程如语文数学英语等仍可以划入学科课程的范畴。 在我们开发的校本课程中，北京市八角北路小学的音韵识字课程就可以划分为学科课程。 这种课程的首要目标指向于培养学生掌握种知识技能，考核是封闭的，可以通过严格考察学生获得多少知识技能作为评价方式......”。