1、“.....在成人方面更是如此。因此，学校内部的资源分配应该优先保证所有孩子都达成这些基础。我们都希望学校真正能满足每个孩子的发展需求，充分发掘他们的潜能，促进他们的个性化发展，但是这里必然会存在学校资源的有限性与孩子需平何以重要没有教育机会均等，就无所谓教育公平但是，没有过程公平，教育机会均等就可能只是形式性的，教育结果公平也无从实现。实际上，任何教育机会均等都要求我们关注每个孩子在学校教育过程中是否受到公平对待，是否获得了应有的甚至是均等的发展。特别是对那些处境相对不利的孩子如残障儿童留守儿童等来说，公平所要求的也许不能满足于党课讲稿走向学校教育过程公平育过程中受到不公正的歧视或排斥，学校及其教师是否应该为这些学生融入流入地生活或实现充分的发展提供更多的关怀支持或帮助甚至更进步说......”。

2、“.....实际上，促进学校过程的公平，不仅让教育机会均等具有实质性的意义，而且可能矫正和补偿地方政府在育机构的独立性和自主性，坚守教育的立场，而对外部的各种社会力量保持适当的距离。唯其如此，才有可能实现学校过程的公平正义。回到学校现实，我们确实会发现，真正可能回归教育本身观照全体学生的，正是那些敢于抵制外部压力和限制的学校和教师。促进学校内部的过程公平，需要教育权利机会条件和资源的基本保障，但更为关键的是学校对每个孩投票进行确定。第种是将它作为种具有教育价值的岗位，因而在分配上需要考虑的是平等和需要所有学生都应拥有平等地成为班干部的机会或做班干部的经验，而那些缺乏相应管理能力和经验的学生，应该获得更多锻炼机会。那么，这种定位及其分配方式是不是都同样合理呢或者说，是否都符合公平的要求呢显然......”。

3、“.....学校中的许多物品通常具有多重特征。我们如何分配这些物品，往往与我们对它们的性质或功能假定有关。举个例子来说，应该由谁来当班干部这实际上涉及分配的问题。在现实中，不同教师可能对班干部的角色有不同的定位，因而会采取不同的分配方式。第种是将它作为协助班主任进行班级管理的职位，那么实习近平讲话精神，把基础教育越办越好，让每个学生都得到教师的卓越指引，应该不断探索教育公平的程度和境界，凸现过程公平甚至结果公平的重要性。又比如，必修课程应该面向所有学生，并期望所有学生在基本的知识或技能方面都达到个基本的水平，而不管他们个体的兴趣性向甚至能力有怎样的差异。但是，我们是否可以对选修课程提出这样的要求会发现，真正可能回归教育本身观照全体学生的，正是那些敢于抵制外部压力和限制的学校和教师......”。

4、“.....需要教育权利机会条件和资源的基本保障，但更为关键的是学校对每个孩子的责任担当。以上是我今天要分享给大家的内容，本节课到此结束，谢谢大家,。又比如，必修课程应该面向所有学生，并期望所有学生在基本的知识或技能方那些缺乏相应管理能力和经验的学生，应该获得更多锻炼机会。那么，这种定位及其分配方式是不是都同样合理呢或者说，是否都符合公平的要求呢显然，我们需要回到学校本身它具有复杂的社会特征，但它首先是个教育机构，具有教育的性质和功能。学校内部各种物品分配，都需要考虑到这点，切实从教育的立场出发，进行审慎的处理。最后，借用美国个例子来说，应该由谁来当班干部这实际上涉及分配的问题。在现实中，不同教师可能对班干部的角色有不同的定位，因而会采取不同的分配方式。第种是将它作为协助班主任进行班级管理的职位，那么按照胜任原则......”。

5、“.....按照卓越原则，它应分配给那些学业成就或综合表现优异的党课讲稿走向学校教育过程公平呢显然不合适。在这里，公平要求学校在分配各种物品时，应从它们各自的性质和目的出发，因循不同的标准进行多元分配。但是，更为重要的是，要避免它们在分配上的相互支配和僭越。比如，教师在成绩评定时要根据学生表现出的卓越或优异程度分配分数，但是不能因为学生在学业成就上的卓越而使其在获取其他学校资源如班干部岗位上具有支配性的优卓越或优异程度分配分数，但是不能因为学生在学业成就上的卓越而使其在获取其他学校资源如班干部岗位上具有支配性的优势。下面开始讲课，今天讲课的内容是走向学校教育过程公平。习近平在北京市学校考察时发表重要讲话，对教师和基础教育寄予厚望，希望教师做学生锤炼品格学习知识创新思维和贡献祖国的引路人，并强调教育公平的重大意义。为落步说......”。

6、“.....实际上，促进学校过程的公平，不仅让教育机会均等具有实质性的意义，而且可能矫正和补偿地方政府在教育机会保障方面的不足。基础优先还是卓越优先毫无疑问，公平不是平均主义，它常常意味着给相同的人相对的对待，给不同的人不同的对都达到个基本的水平，而不管他们个体的兴趣性向甚至能力有怎样的差异。但是，我们是否可以对选修课程提出这样的要求呢显然不合适。在这里，公平要求学校在分配各种物品时，应从它们各自的性质和目的出发，因循不同的标准进行多元分配。但是，更为重要的是，要避免它们在分配上的相互支配和僭越。比如，教师在成绩评定时要根据学生表现出的哲学家沃尔泽的话来说，学校是个中介性的过程，端连着家庭，端连着社会或国家，而且它们都在孩子那里有利益所在......”。

7、“.....学校需要维持自身作为个教育机构的独立性和自主性，坚守教育的立场，而对外部的各种社会力量保持适当的距离。唯其如此，才有可能实现学校过程的公平正义。回到学校现实，我们确实生第种是将它作为种身份资源或资本，结果它构成了家长或学生努力争夺的重要目标，甚至会通过权力或贿赂等非正当手段攫取第种将其作为种具有公共性质的物品，因此它可以按照民主的程序如投票进行确定。第种是将它作为种具有教育价值的岗位，因而在分配上需要考虑的是平等和需要所有学生都应拥有平等地成为班干部的机会或做班干部的经验，而待，有时甚至要求给处境不利者以更多的利益。就此而言，如何看待孩子之间的差异，如何在不同的孩子之间分配教育的资源，就成了我们讨论教育公平问题的核心。党课讲稿走向学校教育过程公平。怎样从教育的立场看分配的公平值得注意的是，学校中的许多物品通常具有多重特征......”。

8、“.....往往与我们对它们的性质或功能假定有关。举党课讲稿走向学校教育过程公平在流入地有平等的入学机会就足够了呢或许我们会进步考虑，随迁子女究竟被允许在何种学校就读即使可以与流入地学生在同所学校学习，他们在学校中是否会受到教师或学生的歧视或排斥即便他们没有在学校教育过程中受到不公正的歧视或排斥，学校及其教师是否应该为这些学生融入流入地生活或实现充分的发展提供更多的关怀支持或帮助甚至更进求和潜能的无限多样性之间的矛盾。这意味着，我们在处理学校内部公平时，需要考虑这些有限的资源究竟应该给谁究竟应该满足谁的需要是优先保障所有孩子的达标，还是服务部分孩子的卓越这是值得讨论的。党课讲稿走向学校教育过程公平。教育的过程公平何以重要没有教育机会均等，就无所谓教育公平但是，没有过程公平，教育机会均等就等的教育机会与教育资源了。然而，我们必须警惕......”。

9、“.....在学校教育过程中，所有这些都需要以每个孩子基础的达成为前提尽管我们可能对基础有不同的看法，比如过去是双基，今天可能是终身学习能力核心素养，是人的全面发展。特别是义务教育阶段，学校的使命是培养合格的公民，使他们具备成为个公民所必须教育机会保障方面的不足。基础优先还是卓越优先毫无疑问，公平不是平均主义，它常常意味着给相同的人相对的对待，给不同的人不同的对待，有时甚至要求给处境不利者以更多的利益。就此而言，如何看待孩子之间的差异，如何在不同的孩子之间分配教育的资源，就成了我们讨论教育公平问题的核心。党课讲稿走向学校教育过程公平。教育的过程公的责任担当。以上是我今天要分享给大家的内容，本节课到此结束，谢谢大家,。比如，对于进城务工人员随迁子女来说，是否意味着确保他们在流入地有平等的入学机会就足够了呢或许我们会进步考虑......”。