段，这种多样性特征会更加明显，而且因为同时面临新的外部环境而变得更加错综复杂。比如互联网时代已经到来，而人工智能正以人们难以预料的题，这是跟传统的高等教育发展理论更多的关注教育与国家与社会经济的关系等宏观问题明显不同的地方。在当今时代，教育不仅是社会经济发展的基础，而且它是为人的发展本身服务的，是人的基本权利和基本需求之教育不仅仅是促进社会发展的工具，而且它本身就是发展的核心。近年来，在我国高等教育界对大学素质教育教学与科研关系人才培养模式课程学生发展等问题的再度关注和深入探讨，都表明人们在重视高等教育发展理论中人的发展问题，重新思考高等教育发展的价值取向。由此也体现了高等教育发展理论的问题域正从关注高等教育发展的工具理性，到对高等教育发展的价值模。值得提及的是，在发展理论发展理念发展实践的分析框架中，首先，高等教育发展理论应走出理论依附盲目借鉴的窠臼，立足于对中国特色高等教育道路实践进行针对性研究的基础上，真正扎根中国大地建构中国特色的高等教育发展理论。其次，要大力推进高等教育治理现代化体系建设，加大对熟悉高等教育发展理论并具有高等教育发展理念的管理者群体的培育力度，搭建好衔接高等教育发展理论与高等教育发展实践的桥梁。再次，在发展实践上要告别理论被实践带着走或实践根本不顾理论的局面。以往经常出现这种情况，导致我们所关注的问题常常就只能是现状性问题，而非发展性问党课讲稿扎根中国大地办大学亟须高等教育发展理论中国化反映的高等教育发展本质并无致是这种特殊性也可能反映的就是高等教育发展的本质。不论何种情形，我们都需要透过现象看本质，这正是高等教育原理的本体功用。发展理论发展理念发展实践现代高等教育发展理论的分析框架高等教育发展理论作为高等教育发展的理论基础，它是高等教育发展实践的理论依据，对高等教育发展实践起指导和引领作用。但高等教育发展理论对高等教育发展实践的指导和引领往往难以直接实现，这里需要通过个中介，这个中介就是高等教育发展理念，高等教育发展理念是在定的高等教育发展理论指导下形成的广义的高等教育发展理论可包括高等教育发展理念在世纪十年代，比较教育学逐步发展为两个主要分支领域，个是国际教育，另个就是发展教育。当然在我国，从发展学的角度研究教育发展问题相对晚些，发轫于世纪年代。世纪初人们又提出从教育原理的角度构建发展教育学，即从教育的本质及其规律来探究教育发展问题，甚至有人提出教育的本质就是发展。由此也提出了个问题，即如何将高等教育原理的角度与国际比较高等教育的角度相联系，来寻求对高等教育发展问题的正确认识。如果说国际比较高等教育为人们认识高等教育发展问题提供了个宽度，那么高等教育原理则为认识高等教育发展问题提供了个深度，这深度和宽度两个向度就代的结果性现象，同时又是现代高等教育发展出现的种种新现象新特征和新问题的原因或根源所在，或可称之为原因性现象。比如高等教育大众化与多样化的互为因果关系也反映了高等教育多样性作为现代高等教育发展的结果性现象和出现新现象新特征和新问题的原因或根源的这现象。现代高等教育发展理论需要解释这现象，回答这现象带来的高等教育发展的种种问题。而当高等教育进入到普及化阶段，这种多样性特征会更加明显，而且因为同时面临新的外部环境而变得更加错综复杂。比如互联网时代已经到来，而人工智能正以人们难以预料的势头迅速发展。在这样的背景下，很多创新型的长期以来，在国家或地方层面，我国高等教育改革发展不同程度地存在个误区，就是盲目借鉴国外高等教育发展理论，时常食洋不化。比较借鉴是必需的，但如果不能结合中国高等教育发展实际，进行中国化的改造和建构，就有可能对中国高等教育发展实践产生误导。比如，上个世纪末开始的我国高等教育由精英化转向大众化的过程中，马丁特罗的有关高等教育大众化理论，很有市场。但是，主要源于欧美背景的特罗理论并不完全适合中国的实际，其解释力和指导作用是有局限的。党课讲稿扎根中国大地办大学亟须高等教育发展理论中国化。扎根中国大地办大学亟须高等教育发展理上形形色色的高等教育发展理论，如何为我国高等教育改革发展寻求和确立科学适宜的高等教育发展理论，应成为当前高等教育研究界必须面对并作出解答的重大课题。这包括以下双重含义是马克思主义的经典发展理论，是以宏观的唯物史观为基础，并融哲学经济学科学社会主义为体，这对于高等教育发展问题同样具有解释力是马克思主义发展理论也是伴随着社会实践的发展而不断发展的。高等教育实践也是发展着的实践，只有用发展着的马克思主义发展理论，才能更好地解释和回答高等教育改革发展中不断出现的新情况和遇到的新问题，这也是强调马克思主义发展理论作为高等教育发展的关注高等教育自身的发展，尤其是人的发展问题，这是跟传统的高等教育发展理论更多的关注教育与国家与社会经济的关系等宏观问题明显不同的地方。在当今时代，教育不仅是社会经济发展的基础，而且它是为人的发展本身服务的，是人的基本权利和基本需求之教育不仅仅是促进社会发展的工具，而且它本身就是发展的核心。近年来，在我国高等教育界对大学素质教育教学与科研关系人才培养模式课程学生发展等问题的再度关注和深入探讨，都表明人们在重视高等教育发展理论中人的发展问题，重新思考高等教育发展的价值取向。由此也体现了高等教育发展理论的问题域正从关注高等领程度，很大程度上取决于这个主体的成长和规模。值得提及的是，在发展理论发展理念发展实践的分析框架中，首先，高等教育发展理论应走出理论依附盲目借鉴的窠臼，立足于对中国特色高等教育道路实践进行针对性研究的基础上，真正扎根中国大地建构中国特色的高等教育发展理论。其次，要大力推进高等教育治理现代化体系建设，加大对熟悉高等教育发展理论并具有高等教育发展理念的管理者群体的培育力度，搭建好衔接高等教育发展理论与高等教育发展实践的桥梁。再次，在发展实践上要告别理论被实践带着走或实践根本不顾理论的局面。以往经常出现这种情况，导致我们所关注等教育发展的种现象，深究其本质，与普遍性所反映的高等教育发展本质并无致是这种特殊性也可能反映的就是高等教育发展的本质。不论何种情形，我们都需要透过现象看本质，这正是高等教育原理的本体功用。发展理论发展理念发展实践现代高等教育发展理论的分析框架高等教育发展理论作为高等教育发展的理论基础，它是高等教育发展实践的理论依据，对高等教育发展实践起指导和引领作用。但高等教育发展理论对高等教育发展实践的指导和引领往往难以直接实现，这里需要通过个中介，这个中介就是高等教育发展理念，高等教育发展理念是在定的高等教育发展理论指导下形成的广党课讲稿扎根中国大地办大学亟须高等教育发展理论中国化理论的理论基础的发展性之缘由所在。党课讲稿扎根中国大地办大学亟须高等教育发展理论中国化。习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上提出需要不断在实践和理论上进行探索用发展着的理论指导发展着的实践。并进步指出要结合新的实践不断作出新的理论创造。我国高等教育改革发展的实践亟须发展着的高等教育发展理论给予指导和引领。而高等教育改革发展作为种历史进程，显然它又是种发展着的实践。面对国际上形形色色的高等教育发展理论，如何为我国高等教育改革发展寻求和确立科学适宜的高等教育发展理论，应成为当前高等教育研究界必须面对并作出解答的重大课构，就有可能对中国高等教育发展实践产生误导。比如，上个世纪末开始的我国高等教育由精英化转向大众化的过程中，马丁特罗的有关高等教育大众化理论，很有市场。但是，主要源于欧美背景的特罗理论并不完全适合中国的实际，其解释力和指导作用是有局限的。习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会上提出需要不断在实践和理论上进行探索用发展着的理论指导发展着的实践。并进步指出要结合新的实践不断作出新的理论创造。我国高等教育改革发展的实践亟须发展着的高等教育发展理论给予指导和引领。而高等教育改革发展作为种历史进程，显然它又是种发展着的实践。面对国际理论首先是源于比较教育学的发展而出现的。即在世纪十年代，比较教育学逐步发展为两个主要分支领域，个是国际教育，另个就是发展教育。当然在我国，从发展学的角度研究教育发展问题相对晚些，发轫于世纪年代。世纪初人们又提出从教育原理的角度构建发展教育学，即从教育的本质及其规律来探究教育发展问题，甚至有人提出教育的本质就是发展。由此也提出了个问题，即如何将高等教育原理的角度与国际比较高等教育的角度相联系，来寻求对高等教育发展问题的正确认识。如果说国际比较高等教育为人们认识高等教育发展问题提供了个宽度，那么高等教育原理则为认识高等教育发教育发展的工具理性，到对高等教育发展的价值理性追寻的种时代趋向。以上是我今天要分享给大家的内容，本节课到此结束，谢谢大家,。扎根中国大地办大学亟须高等教育发展理论中国化同志们大家好,根据组织安排，今天举办这次专题党课由我来给大家分享，举办的党课活动的目的，主要是通过学习与交流，进步深化认识，统思想。讲得不好的地方，请同志们多多指正。长期以来，在国家或地方层面，我国高等教育改革发展不同程度地存在个误区，就是盲目借鉴国外高等教育发展理论，时常食洋不化。比较借鉴是必需的，但如果不能结合中国高等教育发展实际，进行中国化的改造和建的问题常常就只能是现状性问题，而非发展性问题。所谓现状性问题，指的是国家或地区高等教育业已存在的问题而所谓发展性问题，则指的是国家或地区高等教育未来发展可能出现或遇到的问题，虽然这些发展性问题在目前并不定出现或很突出。而正在到