，还有可能引发新轮的盲目撤点并校。部分地区通过纵向比较，认为如果区县差异系数值变大了，校际差距变大了，就说明该区县推动均衡工作的水平下滑了。由于义务教育均衡是动态的，学校之间的差距经常会发生变化，差异系数值也就会经常波动，因此，不应对差异系数值的小幅变化过度解读。只有差异系数值出现较大幅度的增长，展的目标如期实现，教育部建立了县域义务教育均衡发展督导评估制度。截至年年底，通过县域义务教育发展基本均衡县国家级评估验收的县市区达到个，义务教育均衡工作取得较大进展。但是通过督导评估发现，各地在推进义务教育均衡发展中仍存在几大认识误区，严重影响义务教育均衡发展进程。在推进义务教育均衡发展过程中，部分省市通过横向比较，用差异系数对各区县的县域内校际党课讲稿警惕教育均衡发展中的几个误区分学校投入更多的资源大量的学生向部分学校集中等，都可能会产生新的不均衡，因而均衡工作不可能毕其功于役，均衡发展应该成为今后指导义务教育工作的原则，贯彻到义务教育工作的方方面面，常抓不懈。警惕教育均衡发展中的几个误区同志们大家好,根据组织安排，今天举办这次专题党课由我来给大家分享，举办的党课活动的目的，主要是通过学习与交流，进步深化认识，统思想。讲与交流，进步深化认识，统思想。讲得不好的地方，请同志们多多指正。开讲之前需要跟大家明确下课堂纪律，首先请把手机调为静音，有急事必须接电话的请到外面接听，讲课过程中积极思考做好笔记，有问题请举手示意，课堂禁止随意走动，不要影响到其他同志听课。误区不了解义务教育均衡的动态性和相对性义务教育均衡是动态的而不是静态的。由于均衡反映的是校际城乡区域等之间义常波动，因此，不应对差异系数值的小幅变化过度解读。只有差异系数值出现较大幅度的增长，才能认为该区县均衡水平明显降低了。党课讲稿警惕教育均衡发展中的几个误区。下面开始讲课，今天讲课的内容是警惕教育均衡发展中的几个误区。均衡发展是义务教育的战略性任务。为了确保教育规划纲要提出的到年基本实现区域内均衡发展的目标如期实现，教育部建立了县域义务教育均衡在推进义务教育均衡发展过程中，部分省市通过横向比较，用差异系数对各区县的县域内校际均衡水平进行排队，衡量各区县均衡工作的努力程度和工作成效。由于各区县的情况千差万别，推进均衡工作的难度也有较大差异。比如个学校成规模布局集中的城市中心区和个学校规模小布局散的山区县，实现校际均衡的难度也有巨大差别，因此根据差异系数对各区县进行排队，应当非常慎重。如果制约。由于经济社会发展等的不均衡很难消除，义务教育发展中的差距也将长期存在。因此实现义务教育的绝对均衡是不可能的，义务教育的均衡只能是相对的。义务教育发展过程中，校际区域间发展水平的适度差距可能会引发学校之间地区之间的互相学习与竞争，在种意义上说这也是推动义务教育事业向前发展的动力。当然，如果差距过大，则可能会引发矛盾与冲突，阻碍义务教育事业的日本和韩国都是高度城镇化的国家，年日本和韩国的城镇化率分别达到和，而我国年的城镇化率只有。城镇化伴随着大量农村人口向城镇的迁移和流动，学龄人口的大规模流动必然会对学校的建设和布局，义务教育资源的配臵产生影响。由于学生的流动，原来办学条件达标的学校，可能就会超标或不达标了，比如，在我国的教育实践中，大量新建不久的农村学校由于生源减少而被迫闲臵，城镇严重的资源浪费，因此在增加资源总量的同时，既要用好增量，也要盘活存量，提高现有资源的利用率，坚持勤俭办学。近年来，大量的农村学生涌入县镇和城市的学校就读，给各地推进义务教育均衡工作带来很大困扰。大量农村学校由于没有生源而被撤并，造成教育资源的极大浪费，而与此同时很多地方不得不在城市和县镇不断地投入巨资新建学校来满足大量涌入的农村学生的就学需求，很义务教育事业的发展。因此，虽然从数学意义上说，差异系数值越小，县域内校际差距就越小，但推进义务教育均衡发展的实践中，差异系数的值未必越低越好，我们追求的是让差异系数的值低于国家标准，并且保持在个合情合理的范围内，也就是说县域内义务教育资源配臵的校际差距被人民群众认为是合理的，可接受的，这种差距的存在合乎社会和教育发展的规律。误区认为推进义务教育均党课讲稿警惕教育均衡发展中的几个误区展。因此，虽然从数学意义上说，差异系数值越小，县域内校际差距就越小，但推进义务教育均衡发展的实践中，差异系数的值未必越低越好，我们追求的是让差异系数的值低于国家标准，并且保持在个合情合理的范围内，也就是说县域内义务教育资源配臵的校际差距被人民群众认为是合理的，可接受的，这种差距的存在合乎社会和教育发展的规律。党课讲稿警惕教育均衡发展中的几个误，在吸收和借鉴相关国际经验时，必须结合我国的实际情况。误区认为推进义务教育均衡发展差异系数越小越好教育部发布的县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法中规定，用差异系数衡量县域内义务教育校际均衡水平。很多同志认为推进义务教育均衡发展，差异系数的值越小越好。教育是现代社会系统的有机组成部分，受到经济发展社会体制文化氛围人口分布自然环境等诸多因素的影响与时必须考虑的因素，在吸收和借鉴相关国际经验时，必须结合我国的实际情况。误区认为推进义务教育均衡发展差异系数越小越好教育部发布的县域义务教育均衡发展督导评估暂行办法中规定，用差异系数衡量县域内义务教育校际均衡水平。很多同志认为推进义务教育均衡发展，差异系数的值越小越好。教育是现代社会系统的有机组成部分，受到经济发展社会体制文化氛围人口分布自然环境等学校由于大量农村学生的涌入而拥挤不堪，出现超大规模校超大班额现象。在日本和韩国，由于已经进入高度城镇化阶段，没有了人口的大规模迁移，各地区的生源相对稳定，用张图纸建所有学校是实现义务教育阶段学校教育资源配臵校际均衡的有效手段。而我国正处于城镇化快速推进时期，由此而带来的学龄人口的大规模流动，是我们在制定推进义务教育均衡发展的政策措施时必须考虑的因多低龄学生需要寄宿或由家长租房陪读，也增加了家长的经济负担。国际上促进义务教育均衡发展的诸多经验中，日本和韩国等国家实行统的办学标准，用张图纸建所有学校的做法受到很多人的推崇，他们认为这样按统标准建设的学校既没有薄弱校也没有豪华校，学校的办学条件自然就均衡了。当这经验应用于国内时，对于促进均衡发展的作用却十分有限，因为我国与日韩有着完全不同的国情衡发展主要靠加大投入增加资源在很多地区推进义务教育均衡发展的主要措施是加大经费投入力度，并向落后地区或薄弱学校倾斜，也就是通常所说的抬高底部。但是单纯依靠加大投入力度，增加资源总量，保证新增教育资源向落后地区和薄弱学校倾斜来提高义务教育均衡水平，在现实中难度比较大，特别是那些在些指标上存在高位不均衡情况的地区，依靠新增资源来提高均衡水平，也会造诸多因素的影响与制约。由于经济社会发展等的不均衡很难消除，义务教育发展中的差距也将长期存在。因此实现义务教育的绝对均衡是不可能的，义务教育的均衡只能是相对的。义务教育发展过程中，校际区域间发展水平的适度差距可能会引发学校之间地区之间的互相学习与竞争，在种意义上说这也是推动义务教育事业向前发展的动力。当然，如果差距过大，则可能会引发矛盾与冲突，阻党课讲稿警惕教育均衡发展中的几个误区而被迫闲臵，城镇学校由于大量农村学生的涌入而拥挤不堪，出现超大规模校超大班额现象。在日本和韩国，由于已经进入高度城镇化阶段，没有了人口的大规模迁移，各地区的生源相对稳定，用张图纸建所有学校是实现义务教育阶段学校教育资源配臵校际均衡的有效手段。而我国正处于城镇化快速推进时期，由此而带来的学龄人口的大规模流动，是我们在制定推进义务教育均衡发展的政策措才能认为该区县均衡水平明显降低了。党课讲稿警惕教育均衡发展中的几个误区。国际上促进义务教育均衡发展的诸多经验中，日本和韩国等国家实行统的办学标准，用张图纸建所有学校的做法受到很多人的推崇，他们认为这样按统标准建设的学校既没有薄弱校也没有豪华校，学校的办学条件自然就均衡了。当这经验应用于国内时，对于促进均衡发展的作用却十分有限，因为我国与日韩有均衡水平进行排队，衡量各区县均衡工作的努力程度和工作成效。由于各区县的情况千差万别，推进均衡工作的难度也有较大差异。比如个学校成规模布局集中的城市中心区和个学校规模小布局散的山区县，实现校际均衡的难度也有巨大差别，因此根据差异系数对各区县进行排队，应当非常慎重。如果不考虑各区县的实际情况和推进均衡工作的难度，简单地以差异系数进行排队，认为差异系数得不好的地方，请同志们多多指正。开讲之前需要跟大家明确下课堂纪律，首先请把手机调为静音，有急事必须接电话的请到外面接听，讲课过程中积极思考做好笔记，有问题请举手示意，课堂禁止随意走动，不要影响到其他同志听课。下面开始讲课，今天讲课的内容是警惕教育均衡发展中的几个误区。均衡发展是义务教育的战略性任务。为了确保教育规划纲要提出的到年基本实现区域内均衡务教育发展水平的差距，这种差距又处于不断变化之中，因而均衡水平也是不断变化的。年，教育部启动了义务教育发展基本均衡县市区的评估认定工作。很多区县把搞好均衡工作，通过国家评估认定作为项重要任务来抓。但是很多干部把均衡评估工作看得与两基评估验收样，认为只要通过验收，均衡工作的任务就完成了。他们并没有认识到均衡发展的动态性，通过均衡验收以后，如果集中向发展督导评估制度。截至年年底，通过县域义务教育发展基本均衡县国家级评估验收的县市区达到个，义务教育均