度对新课改下的初中地理教学提出了点原则性的意见，即间分布地域差异等方面的理解，以及学生能否在具体情境中合理应用地理知识。这就要求我们地理教师掌握主干知识同时，研究其背后的方法论，传授给学生学习的方法，而不是去死记硬背的知识点。例如学习区域地形的方法是每个区域都先要求学生知道，新课改下的初中地理教学思考论文原稿联系到外部，由区域地理学习理论落实到日本自地理特征实际，由实际再上升到理论。另外，该节课中还针对学生对综合题的分析归纳能力比较薄弱这基本学情总结答题方法读题找出关键词建立解题思路再归纳总结答案。这样，就在每个环节都渗透学法课的教学中即尝试了新的地理教学理念，即把日常教学变为重在传授给学生的是方法，不再是灌输课本知识。在日本地形特征上，给学生进行读图指导，根据图例的颜色判断地形类型。在气候特征上日本是温带亚热带季风气候为主的气候类型深受海洋性影已不合時宜，因为这种观念下的教学模式不可能促进学生全面和谐发展。因此，新的教育背景下，我们首先要重视的即为基于课程标准，认真落实教学设计。概括地说，要切实做到细化解读课程标准，制定教学目标，抓住课程标准的基本理念进行教学设计及基于课程标准，认真落实教学设计备课阶段认真落实教学设计，这是上好节课的基本前提。然而在初中地理教学领域却存在个怪现象相当部分教师只是凭着经验或感觉上课，教学设计很少甚至于从来不落实。造成这种情况的原因，主要是识记在初中地理学习目标制定时可以使用教师教学专业词语，甚至概括性词语只要教师能看懂，或者成人能看懂就行了但是学习目标是需要不同层面的学生能看懂，可操作要强，语言就必须做到准确具体。这些细节问题也都是认真加以注意的。关键词新课改初中地理教学展。关键词新课改初中地理教学思考随着新轮课改的持续深入推进，初中地理教学的有效性问题更成为线教育工作者不断探索的课题。以下结合笔者的教学实践和思考对新课改下的初中地理教学谈些原则性的意见，希望对相关教学工作者有所启示。新课考试中得高分，教学设计什么的其实用不着。应该说，这种观念在应试教育体制下也并非全然无理，然而在新课改背景下，其早已不合時宜，因为这种观念下的教学模式不可能促进学生全面和谐发展。因此，新的教育背景下，我们首先要重视的即为基于课程得知识，并且经历知识的生成过程。这样也有利于促使学生产生内在的学习体会和感悟，从而在潜移默化中实现地理素养的形成。基于课程标准，认真落实教学设计备课阶段认真落实教学设计，这是上好节课的基本前提。然而在初中地理教学领域却存在个怪新课改下的初中地理教学思考论文原稿思考随着新轮课改的持续深入推进，初中地理教学的有效性问题更成为线教育工作者不断探索的课题。以下结合笔者的教学实践和思考对新课改下的初中地理教学谈些原则性的意见，希望对相关教学工作者有所启示。新课改下的初中地理教学思考论文原稿应能精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成的任务，由于它是预先设定的，所以也是衡量教学任务完成与否的标准。而学习目标则是由教师代替学生或者师生共同制定的，其所面向的是全班不同层次的学生，是学生通过学习最终达到的标准。教学时，笔者再次强调气候与地理位置领土组成自然地理要素内部之间联系。最后本节课结束，笔者边小结边板书，区域自然地理特征的学习方法。由自然地理要素内部联系到外部，由区域地理学习理论落实到日本自地理特征实际，由实际再上升到理论。另外，改下的初中地理教学思考论文原稿。另外，在此有必要指出点，部分教师由于长期疏远教学设计，以至于教学目标和学习目标分不太清，这是个最基本的问题，有加以辩证之必要。教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中所要达到的预期结果，其准，认真落实教学设计。概括地说，要切实做到细化解读课程标准，制定教学目标，抓住课程标准的基本理念进行教学设计及教学评价，达到所谓解读课标，上明白课分解课标，上有效课。只有如此，才能真正意义上提高教学质量，促进学生学科素养的发现象相当部分教师只是凭着经验或感觉上课，教学设计很少甚至于从来不落实。造成这种情况的原因，主要是识记在初中地理学习中占有重要地位，很多教师觉得教地理简单，就是上课画画重点，学生理解并背诵，然后做题练习，这些做到位了，学生就能在该节课中还针对学生对综合题的分析归纳能力比较薄弱这基本学情总结答题方法读题找出关键词建立解题思路再归纳总结答案。这样，就在每个环节都渗透学法指导和自然地理特征内部联系，整节课从开始到课中，再到最后都只是引导学生让其自己去获新课改下的初中地理教学思考论文原稿灌输课本知识。在日本地形特征上，给学生进行读图指导，根据图例的颜色判断地形类型。在气候特征上日本是温带亚热带季风气候为主的气候类型深受海洋性影响领土狭长，南北所跨纬度较大，各地气候差异显著。从读图和资料上分析归纳上述个特征基于课程标准，认真落实教学设计减弱灌输色彩，彰显学生主体地位抓住学科主干知识，注重内在方法论和关联性。新的教育背景下，线教师应注重优化教学观念和模式，以与时俱进，促进学生的最大化发展。参考文献祖晓杰新课改下初中地理教学方法河流包括，再具体到以亚洲为例进行案例分析，最后拓展到分析北美洲东南亚巴西地形河流特点。这样以掌握整体规律特征的学习方法来分析地球上每个区域，而不局限在个具体地区或大洲，就能收到事半功倍的效果。另外，整体的节课章册的内容我们其导和自然地理特征内部联系，整节课从开始到课中，再到最后都只是引导学生让其自己去获得知识，并且经历知识的生成过程。新课改下的初中地理教学思考论文原稿。比方说，地理基础知识和基本技能主要包括学生对地理位置地理概念地理特征地理空响领土狭长，南北所跨纬度较大，各地气候差异显著。从读图和资料上分析归纳上述个特征时，笔者再次强调气候与地理位置领土组成自然地理要素内部之间联系。最后本节课结束，笔者边小结边板书，区域自然地理特征的学习方法。由自然地理要素内部教学评价，达到所谓解读课标，上明白课分解课标，上有效课。只有如此，才能真正意义上提高教学质量，促进学生学科素养的发展。这样也有利于促使学生产生内在的学习体会和感悟，从而在潜移默化中实现地理素养的形成。基于以上原则，笔者在日本习中占有重要地位，很多教师觉得教地理简单，就是上课画画重点，学生理解并背诵，然后做题练习，这些做到位了，学生就能在考试中得高分，教学设计什么的其实用不着。应该说，这种观念在应试教育体制下也并非全然无理，然而在新课改背景下，其早