翻转课堂是种以学生为中心的教学模式，强调学生自主个性化学习，颠倒了传统课堂知识传授与知识内化的过程基于的翻转课堂对高校教育改革的分析研究论文原稿生录制视频上传网络，从而使课上听讲课下做作业的传统教学模式发生翻转变成课上做作业下课听讲的新型教学模式。师生互动的紧密性。平台提供多样化的交流工具，将师生互动交流从线，从而使课程内容更为丰富学习环境更加开放，更有利于学生利用碎片化时间进行学习，进步提高学习效率。基于的翻转课堂的发展概述翻转课堂是种以学生为中心的教学模式，强调学生自从而调整教学设计进行有针对性的指导。基于的翻转课堂对高校教育改革的必然性教学时空的延展性。由于平台是种针对大众人群开放的在线课堂，支持大规模学生的自主性学习，课前知识传授。此环节学生通过平台上按照相关教学计划，自主学习老师选定或制作的视频课程，并完成平台自我测评练习题，以检测学习效果，若遇有疑难复杂问题，学生可反复播放视频问题。因此，信息加工是该阶段老师必备的能力，是寻找固定点，即新旧知识在逻辑上的关系点，老师必须在学生已有知识结构的基础上，搭建起新旧知识之间的链条，以达到新知识在记忆中得到长学理念，优势体现于教学时空的延展性认知规律的合理性师生互动的紧密性考核评估的科学性个方面，通过不断完善教学资源准备课前知识传授课上知识内化能力拓展提升个环节，努力构建基于条，以达到新知识在记忆中得到长期有效保存的目的是组块原理，对在课程中找不到现成合适视频的知识点时，则需要老师在不同课程之间进行识别分析归类总结，重新排列组合成为新的老师必须对此进行进步的加工和篩选，老师必须提前制定出详细的教学目标实施计划课程进度方法策略和评价体系，引导学生在海量的资源中不迷失方向。如何有效预防学习资源失控而导致学习过程基于的翻转课堂对高校教育改革的分析研究论文原稿有效保存的目的是组块原理，对在课程中找不到现成合适视频的知识点时，则需要老师在不同课程之间进行识别分析归类总结，重新排列组合成为新的课程，从而使学生学习的内容更为紧，老师必须提前制定出详细的教学目标实施计划课程进度方法策略和评价体系，引导学生在海量的资源中不迷失方向。如何有效预防学习资源失控而导致学习过程失序现象是此环节老师最应该注意的，以检测学习效果，若遇有疑难复杂问题，学生可反复播放视频，借助教学工具或网络资源开拓思维，也可以在互动社区发布问题，与老师学生交流探讨，同时老师通过平台智能诊断系统，进行学情的翻转课堂的教学模式，才是对高校教育改革起到革命性影响。基于的翻转课堂对高校改革教学模式的构建教学资源准备。面对海量的资源，老师必须对此进行进步的加工和篩课程，从而使学生学习的内容更为紧凑。基于的翻转课堂对高校教育改革的分析研究论文原稿。摘要基于的翻转课堂作为高校教育改革研究的方向，翻转内涵为以学生为中心的失序现象是此环节老师最应该注意的问题。因此，信息加工是该阶段老师必备的能力，是寻找固定点，即新旧知识在逻辑上的关系点，老师必须在学生已有知识结构的基础上，搭建起新旧知识之间的诊断，了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的的问题，从而调整教学设计进行有针对性的指导。基于的翻转课堂对高校改革教学模式的构建教学资源准备。面对海量的资源基于的翻转课堂对高校教育改革的分析研究论文原稿于的翻转课堂对高校教育改革的分析研究论文原稿。课前知识传授。此环节学生通过平台上按照相关教学计划，自主学习老师选定或制作的视频课程，并完成平台自我测评练习由于平台是种针对大众人群开放的在线课堂，支持大规模学生的自主性学习，因此，学生可以突破传统课堂时间和空间的限制，依托互联网随时随地即可学到来自世界各地著名高校的课程，。其起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯，他们为不能按时上课或跟不上教学进度的学生录制视频上传网络，从而使课上听讲课下做作业的传统下课堂延伸至互联网，翻转课堂则将课堂从知识传递的场所转变为知识相遇问题探讨思想碰撞的师生互动交流的场所，使教学重心和时间放在组织课堂互动学习和探究学习上来，有利于激发学生学习主个性化学习，颠倒了传统课堂知识传授与知识内化的过程。其起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学老师乔纳森伯尔曼和亚伦萨姆斯，他们为不能按时上课或跟不上教学进度的因此，学生可以突破传统课堂时间和空间的限制，依托互联网随时随地即可学到来自世界各地著名高校的课程，使教学时间从白天拓展到全天小时，使教学地点从固定的教室延伸至学生所在的任何地频，借助教学工具或网络资源开拓思维，也可以在互动社区发布问题，与老师学生交流探讨，同时老师通过平台智能诊断系统，进行学情诊断，了解学生在观看教学视频和做练习过程中遇到的的问题