1、“.....具有开展思政教育的现实需求与迫切性，类似特点，决定了国际法课程思政的开展应注意相关问题。国际法课程思政的开展基础国际法课程思政的开展应建立在定的教学基础之上。首先，教师应成为课程思政教学的主导者。由于国际法的课程思政具有探索性与开创性，需要尝试新的教学模式，在新的教学方法的运用中，教师应具有引导学生进行思考开展小组论辩把控整个教学环节等功能，教师的主导地位应更加凸显课都要守好段渠种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。新的政治思想教育形势，把高校的专业课程也纳入思政教育轨道当中。以往，思想政治教育以相对传统的模式固化于特定的课程，大量的专业化课程游离于思政教育之外。思政教育的新形势给课程思政提出了新的课题与挑战。高等院校的学科专业划分具有复杂性和多元性，而专业自身又具有其独特的学科属性与知识体系，因此......”。

2、“.....如国家主权平等原则与民族自决权原则，人道主义干涉与国家主权平等原则，自由与秩序的两难选择等等。因此，国际法课程思政的难点和关键点，恰是引导学生建立思辨体系，强化逻辑思维。最后，就国际法课程思政的教学效果问题，宜注重评估与反馈反思环节。方面，教师可以发放教学效果问卷，以回收有效问卷的方式了解授课对象的反馈。另方面，还可以学术考问的方式，掌握授课成效。例如，教师可在国际个邻国签订了边界条约，全部或基本解决了与这些国家的陆地边界问题。在海上与我国相邻或相向的国家有个朝鲜韩国日本菲律宾马来西亚文莱印度尼西亚和越南。我国与邻国的陆界问题尚未完全解决，特别是海域划界和岛屿归属面临复杂严峻的形势。论国际法课程思政教学改革之探讨论文原稿。双效行为的利大于弊，善果之善，大于恶果之恶。因此......”。

3、“.....面临孰舍孰予的两难选择时，需具体情学，知识结构疏散逻辑思辨能力有待提升，对此，教师的引领尤为重要，它建构了同学们的思维能力中的重要因素，对价值观的影响不可小视。此外，国际法课程思政也可选择具有时政性的实践问题，如领土争端及其解决问题。选择这问题，既可以系统性地向学生们展示国际法中的领土争端与解决的理论问题，又能直观鲜活地讨论中国目前所面临的与相关国家的领土争端，从而使学生们在我们国家所需应对的现实问题前，切身地体会到维护国家利益就回答问题的同学们的观点加以总结，若有不同的思想分化，通过举手赞同的方式，测试全班同学大抵的意见取向。对同学们所提及的案例加以总结，并对国际法领域关涉两大原则冲突的国际事件或国际法案例加以呈现，从而向同学们展示，两大原则的冲突的现实图景，以及协调彼此关系的迫切性。其次......”。

4、“.....明确各自的内涵给同学们分钟阅读教材的相关内容，大体了解两大原则的发展脉络，在此基。这些特定的条件包含个原则该行为本身在道德上必须是善的，或至少是在中性的。行为人不能主观希望恶果的发生，但可以允许其发生。善的结果必须是行为直接造成的，而不是通过恶果间接造成的。引领学生们将思考重点置于两者关系的处理上。其实，就两者关系而言，既有相互协调的面，也有彼此冲突的面。而其难点和重点在于如何辩证地把握两者发生冲突时关系的处理。通过使学生们切实地感受到两者关系实难协调十分棘手，重点引入价值的讲解，从而授人以渔地促使同学们建立起辩证地认知体系，使两大原则的冲突问题迎刃而解。教学过程示范首先，通过案例的演绎与讨论，展现不干涉内政原则与保护基本人权原则所面临的现实困境以主动请缨或点名提问的方式，请同学们谈谈他们所了解的涉及干涉内政侵犯人权等相关国际事件国际法案例......”。

5、“.....谈谈他们心目中与不干涉内政原则与保护基本人权原则相关的国际事件或国际法案例较为直观的看法。论我国与邻国的陆界问题尚未完全解决，特别是海域划界和岛屿归属面临复杂严峻的形势。就回答问题的同学们的观点加以总结，若有不同的思想分化，通过举手赞同的方式，测试全班同学大抵的意见取向。对同学们所提及的案例加以总结，并对国际法领域关涉两大原则冲突的国际事件或国际法案例加以呈现，从而向同学们展示，两大原则的冲突的现实图景，以及协调彼此关系的迫切性。其次，讲述不干涉内政原则与保护基本人权原则的发展历程，明思政也可选择具有时政性的实践问题，如领土争端及其解决问题。选择这问题，既可以系统性地向学生们展示国际法中的领土争端与解决的理论问题，又能直观鲜活地讨论中国目前所面临的与相关国家的领土争端，从而使学生们在我们国家所需应对的现实问题前......”。

6、“.....是国家生存与发展的物质基础，是国家权力自由活动的天地，国家领土对于国家的存在具有重要意义，国论国际法课程思政教学改革之探讨论文原稿评判体系的讲解，从而授人以渔地促使同学们建立起辩证地认知体系，使两大原则的冲突问题迎刃而解。教学过程示范首先，通过案例的演绎与讨论，展现不干涉内政原则与保护基本人权原则所面临的现实困境以主动请缨或点名提问的方式，请同学们谈谈他们所了解的涉及干涉内政侵犯人权等相关国际事件国际法案例。这环节可具体展开如下请名同学，谈谈他们心目中与不干涉内政原则与保护基本人权原则相关的国际事件或国际法案例较为直观的看所谓双效，是指行为同时可引发或善或恶的两种效果，如国际法实践中的保护基本人权的行为，既可能达到保护人权的善的结果，也可能出现侵犯国内政的恶的结果，类似情形，在国际政治现实中十分普遍。那么......”。

7、“.....如何作为呢阿奎那认为，项行为出于善的目的，但必然将带来恶的后果的，必须在符合定的条件下做出，才具有正当性，即在些特定的条件下，为达成善的目的而同时造成恶的结果是可以被允许的，以回收有效问卷的方式了解授课对象的反馈。另方面，还可以学术考问的方式，掌握授课成效。例如，教师可在国际法思政改革开展后，向学生们提出类似问题国际法中存在诸多价值冲突的问题，如主权与人权的冲突秩序与自由的冲突等，这类问题在人道主义干涉民族自决权保护的责任等实践领域多有出现，请从国际法视角谈谈你的看法。论国际法课程思政教学改革之探讨论文原稿。在也已开展的国际法思政课程改革中，呈现出点的特点际法课程思政教学改革之探讨论文原稿。无可回避的是，不干涉内政原则与保护基本人权原则存在着相互冲突的现实。在彼此冲突的情形下，应以哪原则为先事实上，在国际法的基本原则体系中......”。

8、“.....因此，在缺乏位阶排序规定的前提下，无法简单地解决不干涉内政原则与保护基本人权原则之间的矛盾。在此，不妨借鉴中世纪著名的神学家经院哲学家圣托马斯阿奎那提出的双效原则。确各自的内涵给同学们分钟阅读教材的相关内容，大体了解两大原则的发展脉络，在此基础上，教师对两大原则的历史发展进行详细地阐述。明确讲解现代国际法對两大原则内涵与外延的界定。引领学生们将思考重点置于两者关系的处理上。其实，就两者关系而言，既有相互协调的面，也有彼此冲突的面。而其难点和重点在于如何辩证地把握两者发生冲突时关系的处理。通过使学生们切实地感受到两者关系实难协调十分棘手，重点引入价值评判体系法的许多核心内容都与国家领土密切相关，国家领土法是现代国际法的基础法律部门之。我国面临着边界领土的划分和领土争端解决的现实问题。目前......”。

9、“.....迄今为止，我国已与个邻国签订了边界条约，全部或基本解决了与这些国家的陆地边界问题。在海上与我国相邻或相向的国家有个朝鲜韩国日本菲律宾马来西亚文莱印度尼西亚和越南。部分同学视野广泛，思辨能力强，他们有自己的视角和独特的观点，对教师所传授的知识和表达的见解，具有较强的批判精神，可见，专业课的思政教育，味地灌输结论是大忌，而应充分地展示与演绎推理过程，引导学生们进行同步思考，从而真正得到学生们的接纳。此外，还有相当部分同学，知识结构疏散逻辑思辨能力有待提升，对此，教师的引领尤为重要，它建构了同学们的思维能力中的重要因素，对价值观的影响不可小视。此外，国际法课程论国际法课程思政教学改革之探讨论文原稿自洽，进行学理上的思辨尤显重要。此外，类似于不干涉内政原则与保护基本人权原则可能发生的冲突，国际法的理论与实践领域仍存在诸多相关问题......”。