情的能力对于学生的人格健全至关重要。从学校教育扩展到社会方方面面，人与人之间的交崔莺莺张生的遭遇而产生的感同身受的体验。现在的语文教学中，也已经运用起了多种媒体资源来激发学生的情感。很多老师授课时，会采用播放相关视频资料音乐等方式，激发起同学们的感情，并且有定的效果。但是，语文的学习主要依托于文字，图像视频音频或其他共读背景下课内外阅读整合的实践探究论文原稿编排。，根据自己的喜好和阅读所获得的经验和体验，选特定时期和事件，饰演自己喜欢的角色，找同学搭戏，将读本的内容演出来。通过改编剧本和表演，不仅能能够了解学生们的阅读情况，更能让学生感知到本书的意义，是读者编者与主人公之间的奇妙的沟通体验。读评述。优秀的作品定会吸引许多评论者发表看法或者意见，这些或褒扬，或批评的观点，教师可以充分借鉴，引起学生的好奇心为什么这个人这样评价这部作品这部作品到底是怎样的，从而引导全班学生共读整部作品。共读背景下课内外阅读整合的实践探究论文读，就是无声地在告诉孩子优秀的文学作品值得我们认真去读,老师心情愉快地去读，就是明确地在告知孩子读优秀的文学作品很快乐，只有乐读的人才能体会到,创设好交流氛围。班级共读过程中，由于受心智水平认知经验的限制，学生的理解體验往往不能步到位，会多样引导，激发期待小学高段学生阅读的关键在于培养阅读兴趣，教师的阅读指导，首要环节也应是激发学生的阅读兴趣。教师可以通过以下读引导学生，激发学生的阅读期待。创设平台，分享收获利用好诵读环节。经典作品凝结着语言的艺术，语言的第功用就是诵读，要在学习中进入的状态，也是种需要被培养的能力。小学高年段学生面对身心的双重发育，受社会环境家庭环境的影响，很多学生出现了以自我为中心，共情能力差的问题。在语文阅读中培养提升他们的共情能力就显得更为重要。多读书，读好书是全社会的共识，也是提境家庭环境的影响，很多学生出现了以自我为中心，共情能力差的问题。在语文阅读中培养提升他们的共情能力就显得更为重要。多读书，读好书是全社会的共识，也是提高学生语文综合素养的个有效途径，这需要教师去引导激发学生的阅读兴趣。班级共读是个非常好的从而产生良好的班级阅读磁场。多样引导，激发期待小学高段学生阅读的关键在于培养阅读兴趣，教师的阅读指导，首要环节也应是激发学生的阅读兴趣。教师可以通过以下读引导学生，激发学生的阅读期待。关键词小学高段语文班级共读共情，也有人将其称之为同每个孩子，老师精神专注地去读，就是无声地在告诉孩子优秀的文学作品值得我们认真去读,老师心情愉快地去读，就是明确地在告知孩子读优秀的文学作品很快乐，只有乐读的人才能体会到,创设好交流氛围。班级共读过程中，由于受心智水平认知经验的限制，学生的共读背景下课内外阅读整合的实践探究论文原稿高学生语文综合素养的个有效途径，这需要教师去引导激发学生的阅读兴趣。班级共读是个非常好的方法。学生通过分享阅读感受，交流阅读体会，交换学习经验，拓展并延伸了阅读的范围，收获到不样的阅读体验。共读背景下课内外阅读整合的实践探究论文原稿事片段，也会引起学生阅读的兴趣。关键词小学高段语文班级共读共情，也有人将其称之为同理心移情，人们往往将其描述为种代入别人的思想，从别人的角度思考问题的感觉过程。对于语文阅读学习中的小学生来说，共情既是种需要被运用到学习中的方法，是种需优秀的作品定会吸引许多评论者发表看法或者意见，这些或褒扬，或批评的观点，教师可以充分借鉴，引起学生的好奇心为什么这个人这样评价这部作品这部作品到底是怎样的，从而引导全班学生共读整部作品。创设平台，分享收获利用好诵读环节。经典作品凝结着语言方法。学生通过分享阅读感受，交流阅读体会，交换学习经验，拓展并延伸了阅读的范围，收获到不样的阅读体验。共读背景下课内外阅读整合的实践探究论文原稿。读片段。在进行班级共读时，教师也可以静心挑选朗读作品中个个优美的段落或个个引人入胜的心移情，人们往往将其描述为种代入别人的思想，从别人的角度思考问题的感觉过程。对于语文阅读学习中的小学生来说，共情既是种需要被运用到学习中的方法，是种需要在学习中进入的状态，也是种需要被培养的能力。小学高年段学生面对身心的双重发育，受社会环理解體验往往不能步到位，会产生认识的肤浅偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造个无话不敢说无题不敢辩的对话心理场，学生在轻松和谐愉悦的氛围中就能互相分享读书体会和心得，互相启发和促进，的艺术，语言的第功用就是诵读，思想和感情都可以通过诵读表现出来。老师可以充分利用早读或辅读课等平台，与孩子同诵读。按照阅读进度，指导学生推敲文字，琢磨作品的感情。要注意把握朗读基调，朗读时力求声情并茂。老师在诵读时的各种情绪直接感染着班里共读背景下课内外阅读整合的实践探究论文原稿。让我们用好优秀读本，润泽孩子心灵，改变孩子们的生命状态。参考文献李秀杰浅谈培养小学生课外阅读兴趣的方法黑河教育，杨玉巧，赵苗苗农村小学师生共读经典名著思考课程教育研究，基金项目福建省教育科学十规划年度立项课题阶段性研究成果。读评述。往，更需要共情作为支撑。没有共情就没有人与人之间的理解，没有共情就没有人与人之间的换位思考与体谅。学生共情能力的培养，理应融入到各个学科的方方面面，在语文教学中，尤其是在语文阅读教学中，可以通过真实可感的故事画面情节等来培养学生的共情能力形式只可以作为补充，不能喧宾夺主。因此语文学习中共情的创造也应该以文字为主要依托。尤其是当前环境下，小学高年段的学生般都已经接触了电子产品，有部分学生对电子产品非常精通甚至迷恋，如果过多依赖多媒体资源，靠影像等抓住学生的注意力，可能会加深是自己对生活生命的深入理解体验。共情的创造较之于文字带来的共情体验，图像音频视频表演等多媒体拥有着明显的优势。通过调动多种感官，给予受众多维度的刺激，从而激起受众的共情。俗话说的看西厢落泪，替古人担忧，就是观众对作品中的人物产生了共情，为原稿。设计好改编与表演许多优秀的文学作品都被搬上了舞台或银幕，演员们为了演好其饰演的角色总反复品读琢磨作品，把握人物特质品行甚至是灵魂，只有演活了，才是读懂了。小学高段年级在进行班级共读时，教师可以尝试让学生选择自己喜欢的作品，进行重新产生认识的肤浅偏差甚至谬误，有时还可能遇到些疑难和困惑。这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造个无话不敢说无题不敢辩的对话心理场，学生在轻松和谐愉悦的氛围中就能互相分享读书体会和心得，互相启发和促进，从而产生良好的班级阅读磁场，思想和感情都可以通过诵读表现出来。老师可以充分利用早读或辅读课等平台，与孩子同诵读。按照阅读进度，指导学生推敲文字，琢磨作品的感情。要注意把握朗读基调，朗读时力求声情并茂。老师在诵读时的各种情绪直接感染着班里的每个孩子，老师精神专注地去