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SOLO评价理论在我国高中学科教学中的应用(论文原稿) SOLO评价理论在我国高中学科教学中的应用(论文原稿)

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《SOLO评价理论在我国高中学科教学中的应用(论文原稿)》修改意见稿

1、“.....最终的抽象扩展结构意味着思维的高度进入创造性阶段。随着应答结构复杂性不断增模式收到了良好效果反之,高级水平的缺失则表明学生不能进行有效的知识建构,教师的教学模式或教学方法需要改进。评价理论在我国高中学科教学中的应用论文原稿。而的种水平是根据学生回答问题时表现出来的知识的深度和广度回答问题的思路评价理论在我国高中学科教学中的应用论文原稿式的不同。如果对问题结构理解的不够深入,学习只停留在表面的知半解,学习再多的知识也不可能提高实际的学习水平和能力。相反,能够做到对问题的整体把握和深层探究的学生,平时必然采取了深层次的思维方式和学习方式......”

2、“.....对题目并未深入理解的情况下,也能采用程式化的历史关键词,采上几点标准答案,事实上这些学生的思维是较为混乱的史实之间的关系是支离破碎的。在教学策略中的应用分类法中种思维层次水平反映了学生学习从量变到分类法作为种评价理论被引入我国,首要任务就是弥补传统学业评价的不足。传统学业评价的不足之处主要表现在评价体系过多地关注量的多少,忽视了质的高低,评卷过程中普遍使用采点而不是采意的评分方式以历史学科为例,绝大多数的历史测验考试......”

3、“.....其指导思想是依据理论对学生的思维水平进行分层,通过各种有针对性的训练方法,逐层提高思维结构的复杂程度,均,按照分类法的基本假设和思路,可以把高考试题分为个能力层次。在进行试卷命题时,可以对整张试卷预先确定各层次试题所包括的题量,便于评分者通过试题的層次结构来区分学生的知识理解水平和思维发展水平及其他技能的高低。高考这种大规模考试,试卷便于评分者通过试题的層次结构来区分学生的知识理解水平和思维发展水平及其他技能的高低。高考这种大规模考试,试卷结构应相对稳定......”

4、“.....这是衡量考试质量的个重要指标。用分类评价理论确定试卷的结构,直接反映了试卷对学生因为历史学科作为门人文学科强调论据与论点的关联程度并在此基础上提出个人独到的见解,更易于获得抽象的概念和结论,进入更高层次的思维结构,这与理论的种层次结构对应的更加贴切。在试卷难度水平测量中的应用分类评价理论应用到试卷结构的,得分不高。然而那些主要依靠机械记忆历史思维水平不够深入的学生,对题目并未深入理解的情况下,也能采用程式化的历史关键词,采上几点标准答案,事实上这些学生的思维是较为混乱的史实之间的关系是支离破碎的......”

5、“.....以保证考试目标和水平的稳定,这是衡量考试质量的个重要指标。用分类评价理论确定试卷的结构,直接反映了试卷对学生能力和学习水平的要求,是种比较合理的能力结构测量工具。评价理论在我国高中学科教学中的应用论文原稿。维能力的新视角及其对历史教学的启示刍议评价理论历史教学,。在试卷难度水平测量中的应用分类评价理论应用到试卷结构的设计中,用以测量试卷的难度水平,体现了其应用的宏观视角。研究认为,分类法对确立高考试卷的结构有启发作用论文原稿。在学业评价中的应用分类法作为种评价理论被引入我国......”

6、“.....传统学业评价的不足之处主要表现在评价体系过多地关注量的多少,忽视了质的高低,评卷过程中普遍使用采点而不是采意的评分方式以历史学科为力和学习水平的要求,是种比较合理的能力结构测量工具。参考文献金艳娜系统评价模式外国中小学教育,黄牧航高考历史开放性试题评分技术的新进展历史教学,吴有昌分类学对布卢姆分类学的突破华南师范大学学报,。康铮,林唯评价学生历史计中,用以测量试卷的难度水平,体现了其应用的宏观视角。研究认为,分类法对确立高考试卷的结构有启发作用,按照分类法的基本假设和思路,可以把高考试题分为个能力层次。在进行试卷命题时......”

7、“.....可以运用于历史学科的思维训练英语学科的阅读能力思维训练及语文学科的写作思维训练等方面。其指导思想是依据理论对学生的思维水平进行分层,通过各种有针对性的训练方法,逐层提高思维结构的复杂程度,均取得了可喜的成果。其中最为突出的是历史学科,绝大多数的历史测验考试,无论客观还是主观性试题,关注的都是学生回答的具体内容是否和标准答案致,而不是关注于学生思维结构的复杂程度。平时历史思维缜密逻辑性强知识储备丰富综合素质较高的学生,在考试中,由于思维灵活不拘泥于教材......”

8、“.....那就表明学生的学习在促进知识的建构方面是有效的,教师的教学模式收到了良好效果反之,高级水平的缺失则表明学生不能进行有效的知识建构,教师的教学模式或教学方法需要改进。评价理论在我国高中学科教学中的应用,不同水平的回答反映出了学生对问题不同的思维方式和学习质量,从而可以间接判断出学生学习方式的不同。如果对问题结构理解的不够深入,学习只停留在表面的知半解,学习再多的知识也不可能提高实际的学习水平和能力。相反......”

9、“.....它不但关注学习的量,更能反映学习的质,即学习者对学习任务反应的思维水平。比格斯通过研究发现,使用分类理论对开放性试题进行评分,其信度较高,这也是分本质和规律更感兴趣,并且主动地根据自身的能力特点和个性特征,制定和采用相应的学习策略,全身心地投入到学习任务之中,是种极有价值的自主探究的学习方式。如果学生获得较高的层次水平,那就表明学生的学习在促进知识的建构方面是有效的,教师的教变的过程。前层反映学生思维水平的量变,后两个层次主要反映学生思维水平的质变,最终的抽象扩展结构意味着思维的高度进入创造性阶段。随着应答结构复杂性不断增加......”

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