索。逆向思维是创造性思维的基础，这种思维是学生在生活以及学习过程中必不可少的思维模式。初中教师在几何数学教学中应该充分认，确保学生思维活动的正常展开第，从逆用的概念中加深对定义的理解，几何数学中许多问题，就是要求学生对概念进行互逆或再次确认。在初中几何数学教学实际中，有些学生虽然对于书上的概念滚瓜烂熟，但在实际应用中需要对个具体问题进行解答时，学生往往会不知所措，所以在教学过浅谈初中几何数学中发散思维的训练论文原稿在结合课本内容的基础上，要着重训练学生逆向思维的能力。要想培训学生的发散思维，首先要充分培养学生思维兴趣，外因和内因分别是学生思维变换的条件和依据。兴趣是学生最好的老师，因此初中教师在几何数学教学应该充分培养学生思维兴趣，最大程度的增加学生思维积极性，确立学形，让学生从多个角度来分析问题，最终探索出条简便新颖的解题思路。例如教师在讲解次函数时，通常采用数形结合以及方程组来求解，首先要对对方程进行化简，使其达到最简方程式，采用数形结合，在函数图形中寻找关键点，最后采用方程组进行验证，对于同问题要从不同的角度出发浅此才能更好的激发学生对新方法新知识探究的欲望，使得学生的求知欲以及学习的动机得到有效激发。在学生解决知和不知的过程中，教师要正确引导学生逐步发现思考以及解决问题。例如在角形中平分分析在上面截取，连接全等于关键词初中几何数学发散思维我国初中几何数学教学直以来都是以教材作为教学的主要内容，教师按照固定的模式将数学知识教给学生，学生也已经习惯了按照教师讲授的方法去思考，虽然有助于学生掌握基础知识以及基本技能，但不利于培养学生创新能力，也就更加不能培养学生的发散性思育学院学报，。变式引申，发散思维思维广阔性是发散思维的大特征，在初中几何数学教学过程中，通常有些学生对于知识知半解，在解决问题时往往存在定的片面性，要改变这种狭隘性思维，教师在课堂上应该对同类型的题目进行引申和多解，让学生分组讨论，如此不但拓宽了学生解题思路求解，首先要对对方程进行化简，使其达到最简方程式，采用数形结合，在函数图形中寻找关键点，最后采用方程组进行验证，对于同问题要从不同的角度出发浅谈初中几何数学中发散思维的训练论文原稿。变式引申，发散思维思维广阔性是发散思维的大特征，在初中几何数学教学过程中，教师要正确引导学生逐步发现思考以及解决问题。例如在角形中平分分析在上面截取，连接全等于角形所以，所以所以转换角度，拓展思维要培养学生发给学生，学生也已经习惯了按照教师讲授的方法去思考，虽然有助于学生掌握基础知识以及基本技能，但不利于培养学生创新能力，也就更加不能培养学生的发散性思维了。如何利用教材对学生进行发散思维的训练呢题多解，激发学生求知欲思维循规蹈矩是学生发散思维培养的主要障碍，如浅谈初中几何数学中发散思维的训练论文原稿也使得他们的发散思维得到培养。例如教师在讲解例题求证角形为等腰角形，在讲解的过程中引导学生从角形的角和边入手，当已知条件求不出两个相同的角时，换个思路，对该问题进行引申，看看可否求出两条相等的边浅谈初中几何数学中发散思维的训练论文原稿。引导学生从角形的角和边入手，当已知条件求不出两个相同的角时，换个思路，对该问题进行引申，看看可否求出两条相等的边。参考文献李雪松浅谈初中数学发散思维的训练理论与实践，黄正寅关谈初巾数学巾发散思维的培养素质教育，李春红浅谈初中几何教学中发散思维的培养青岛生往往会不知所措，所以在教学过程中，教师应该着重培养学生该方面的思维能力第，学生要在互逆公式中寻求发散思维灵感，许多数学问题的概念公式都可以进行互逆，逆用的概念或者公式往往会使问题变得简单，教师引导学生加强对这方面的训练，能够培养他们变通性以及灵活性的思维，通常有些学生对于知识知半解，在解决问题时往往存在定的片面性，要改变这种狭隘性思维，教师在课堂上应该对同类型的题目进行引申和多解，让学生分组讨论，如此不但拓宽了学生解题思路，也使得他们的发散思维得到培养。例如教师在讲解例题求证角形为等腰角形，在讲解的过程性思维，首先是要改变学生在固有的思维模式，从多角度多方位进行思考，这也是学生思维的求异性。要训练以及培养学生抽象思维能力，就要注重培养思维的求异形，让学生从多个角度来分析问题，最终探索出条简便新颖的解题思路。例如教师在讲解次函数时，通常采用数形结合以及方程组学生的思维积极性较强，则有利于发散思维的培养。激发学生积极性通常是在课堂引入部分，初中几何数学教学中，常用的引入有阻碍性冲突性问题性趣味性等，如此才能更好的激发学生对新方法新知识探究的欲望，使得学生的求知欲以及学习的动机得到有效激发。在学生解决知和不知的过程学生发生逆向思维习惯，从而为培养发散思维大家坚实基础最后，教师应该运用直观教学的方法，培养学生发散思维浅谈初中几何数学中发散思维的训练论文原稿。关键词初中几何数学发散思维我国初中几何数学教学直以来都是以教材作为教学的主要内容，教师按照固定的模式将数学知识浅谈初中几何数学中发散思维的训练论文原稿师在研读课本时，定要理顺逻辑顺序，确保学生思维活动的正常展开第，从逆用的概念中加深对定义的理解，几何数学中许多问题，就是要求学生对概念进行互逆或再次确认。在初中几何数学教学实际中，有些学生虽然对于书上的概念滚瓜烂熟，但在实际应用中需要对个具体问题进行解答时，到逆向思维对于学生的重要作用，在结合课本内容的基础上，要着重训练学生逆向思维的能力。要想培训学生的发散思维，首先要充分培养学生思维兴趣，外因和内因分别是学生思维变换的条件和依据。兴趣是学生最好的老师，因此初中教师在几何数学教学应该充分培养学生思维兴趣，最大程中，教师应该着重培养学生该方面的思维能力第，学生要在互逆公式中寻求发散思维灵感，许多数学问题的概念公式都可以进行互逆，逆用的概念或者公式往往会使问题变得简单，教师引导学生加强对这方面的训练，能够培养他们变通性以及灵活性的思维，使学生发生逆向思维习惯，从而为培在课程教学中的主体地位，让学生成为学习的主人，成为学習活动的探索者参与者以及研究者其次要指导学生理顺几何数学课本上存在的些逻辑关系，课本上逻辑顺序与学生心理顺序可能存在定的差距，这些差距的存在很有可能影响他们的思维活动，所以，教师在研读课本时，定要理顺逻辑顺初中几何数学中发散思维的训练论文原稿。逆向反思，反其道而行，引导思维反向发展，从问题另面入手进行深入的探索。逆向思维是创造性思维的基础，这种思维是学生在生活以及学习过程中必不可少的思维模式。初中教师在几何数学教学中应该充分认识到逆向思维对于学生的重要作用形所以，所以所以转换角度，拓展思维要培养学生发散性思维，首先是要改变学生在固有的思维模式，从多角度多方位进行思考，这也是学生思维的求异性。要训练以及培养学生抽象思维能力，就要注重培养思维的求思维了。如何利用教材对学生进行发散思维的训练呢题多解，激发学生求知欲思维循规蹈矩是学生发散思维培养的主要障碍，如果学生的思维积极性较强，则有利于发散思维的培养。激发学生积极性通常是在课堂引入部分，初中几何数学教学中，常用的引入有阻碍性冲突性问题性趣味性等，