教师在运用信息技术时，忽略不同学生的理解程度与学生能力，盲目加大知识的容量，将大量素材资源罗列在起，而缺量运用成为了种风尚。在种全新的理念与情境氛围下，出现了收集罗列知识过多而忽视信息质量反馈单纯追求形象直观动感和色彩而忽视学科内容特点片面追求手段和信息技术而忽视师生互动作用等误区。鲜活的历史知识以及史学的厚重深刻哲理在这种环境的引领和辅助下，显得苍白凸显历史教学中的本真精神论文原稿中学历史课程整合应避免的几个倾向中学历史教学参考，。凸显历史教学中的本真精神论文原稿。事实上，历史事实密切联系着定的社会文化背景，其中孕育着丰富的文明发展信息人的力量和美德。所以我们说历史承载着个民族的精神。关键词历史教学本真精神信息技术整，我们不容置疑对于多媒体教学的优势我们也不可否认。但是，对于历史教学中的本真问题，我们也不可忽略。它是决定教学手段与目标的北斗星，也是决定历史教育是否成功的关键。历史教学应该在喧嚣与浮躁中保持丝冷静，通过厚积，产生薄发，真正实现现代教育技术手段与学科记硬背的学科，更不是只具有政治功能的学科，是门教人学会思考提升素养的学科。历史教学具有开放民主的性格，观点的种植靠的是自觉自动的学习，而不是灌输。因此，历史教师应当把侧重点放在通过历史教育培养国民意识和提供智慧方面，即当今历史大核心素养之家国情怀的培从历史学科本身而言，它是门严肃的社会科学，具有内在的规律和理论，通过学习，学生应当掌握基本史实形成定的理论认识和思维能力。实际上，教材只是为我们的教学与学习提供了种规范的案例，而真正的历史教学与学习是如何借助于这个案例，进行拓展和研究。今天的历史教师史课件和网络化教学的直观生动是其优点，但很多教师在制作课件过程中，片面追求课件的形象性生动性，而很少对这些表层知识与素材进行点拨分析总结等。事实上片面追求形象性生动性，容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象声音的变化多端等方面，从容易分散学生的注意力，使他们从课堂中心转移到画面的生动形象声音的变化多端等方面，从而弱化传授知识培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。历史课程本身的教学目的知识体系和规律得不到充分体现，历史学科本身的特点和魅力也没有体现出来。仅仅停留于表层借助于这个案例，进行拓展和研究。今天的历史教师对课堂教学的投入，不仅需要沉稳还需要灵活变通更需要但开风气不为师和穷究义理自主精神与独创意识。在我看来，自主独创不是孤傲的自赏，也不是精神归隐的体现，而是对时代的适应，对自身的提高，对理念的更新，力求体验史教育的本真中学历史教学参考，陶世华利用多媒体技术开展中学历史教学的利弊谈学科教与学，李成仓略谈多媒体教学与历史课的整合文史天地，李芳走出信息技术与历史课程整合的误区教育革新，任辉成学江信息技术与中学历史课程整合应避免的几个倾向中学历史教学凸显历史教学中的本真精神论文原稿弱化传授知识培养能力的课堂教学目的，更谈不到学生的全面发展。历史课程本身的教学目的知识体系和规律得不到充分体现，历史学科本身的特点和魅力也没有体现出来。仅仅停留于表层知识的接触与学习，也缺乏对历史现象本质的探究以及对历史理论的总结。的活水，动情是进行历史教学的前提。历史老师就应当善于从历史的深处设身处地地去体验，方能孕育出有温度的课堂教学语言，从而激发历史知识的内在魅力，激活历史课堂的活力。凸显历史教学中的本真精神论文原稿。把握真相，形成独立见解，成为历史课程的再开发者有力量。单纯的知识可以老化，可以过时，但溶入了智慧的知识，却能具有永久的生命力。对于历史教师而言，要善于通过历史之琴弹奏出曲曲动人心魄的旋律。当然，对于现代信息技术与历史教学的整合在实际教学中已取得的成功，我们不容置疑对于多媒体教学的优势我们也不可否识的接触与学习，也缺乏对历史现象本质的探究以及对历史理论的总结。教育的本质意味着，棵树摇动另棵树，朵云推动另朵云，个灵魂唤醒另个灵魂。而这个使命主要就依靠历史教师用自己的真情实感，配以准确凝练形象并充满哲理与文采的课堂语言表达出来。情感是历史思维深潭和创造的结合，传统继承与发展的结合。把握真相，形成独立见解，成为历史课程的再开发者历史课件和网络化教学的直观生动是其优点，但很多教师在制作课件过程中，片面追求课件的形象性生动性，而很少对这些表层知识与素材进行点拨分析总结等。事实上片面追求形象性生动性考，。凸显历史教学中的本真精神论文原稿。从历史学科本身而言，它是门严肃的社会科学，具有内在的规律和理论，通过学习，学生应当掌握基本史实形成定的理论认识和思维能力。实际上，教材只是为我们的教学与学习提供了种规范的案例，而真正的历史教学与学习是如。但是，对于历史教学中的本真问题，我们也不可忽略。它是决定教学手段与目标的北斗星，也是决定历史教育是否成功的关键。历史教学应该在喧嚣与浮躁中保持丝冷静，通过厚积，产生薄发，真正实现现代教育技术手段与学科教学的有效整合。参考文献赵亚夫从历史课程标准追寻凸显历史教学中的本真精神论文原稿人学会思考提升素养的学科。历史教学具有开放民主的性格，观点的种植靠的是自觉自动的学习，而不是灌输。因此，历史教师应当把侧重点放在通过历史教育培养国民意识和提供智慧方面，即当今历史大核心素养之家国情怀的培养。智慧是文化的深髓，只有在智慧的指导下，知识才對无关信息的过滤工作和必要的剪切，对于与学习主题相关的资源分类工作也没有进行编辑，大部分学生获得的都是无层次不系统针对性差的素材资源，结果学生接受信息过多，造成死机。对大量的垃圾信息和知识缺乏筛选，只能让学生坠入十里云雾之中，即使是实用性很强的历史知浅薄。在这种情况下，历史教育工作者容易忽视历史教学中个最基本最重要的精神本真精神，即对历史问题本身的研究，历史研究动态信息的了解，以及历史教学中诸如讲授艺术语言表达情感培养智慧开启等内功的修炼和积累。为此，在信息技术与历史教学整合过程中，对历史教师提合随着历史新课改的推进，关于所谓教学模式的探究学习方式的转变信息技术与历史教学的整合等等，已成为了人们日益关注的热点。现代信息技术和课程整合的个重要标志是信息技术和网络通信技术进入课堂，并逐渐改变课堂教学模式。逐渐地，多媒体手段在历史教学中广泛追求与学的有效整合。参考文献赵亚夫从历史课程标准追寻历史教育的本真中学历史教学参考，陶世华利用多媒体技术开展中学历史教学的利弊谈学科教与学，李成仓略谈多媒体教学与历史课的整合文史天地，李芳走出信息技术与历史课程整合的误区教育革新，任辉成学江信息技术。智慧是文化的深髓，只有在智慧的指导下，知识才具有力量。单纯的知识可以老化，可以过时，但溶入了智慧的知识，却能具有永久的生命力。对于历史教师而言，要善于通过历史之琴弹奏出曲曲动人心魄的旋律。当然，对于现代信息技术与历史教学的整合在实际教学中已取得的成师对课堂教学的投入，不仅需要沉稳还需要灵活变通更需要但开风气不为师和穷究义理自主精神与独创意识。在我看来，自主独创不是孤傲的自赏，也不是精神归隐的体现，而是对时代的适应，对自身的提高，对理念的更新，力求体验和创造的结合，传统继承与发展的结合。历史不是