1、“.....方面，可以为医学生构建模拟的医疗环境，并立足于患者的扮演，全程感受患者所需要经历的切，使其能力快速的融入情感，同时根据自身的思维进行医患关系的建立，经过系列的经历和体验，让医学生能够真正理解基于医患关系视域的医学生共情能力培育研究论文原稿心理学医学生心理健康医患沟通等，帮助学生从中受到启发，并提炼出适应于自身的能力和技巧，最终夯实共情理论的实践基础。基于医患关系视域的医学生共情能力培育研究论文原稿......”。

2、“.....使学生的综合素养得到有效提升。在此背景下，共情能力的培育理论也将发挥作用，通过系列基础理论的指导，并借助理论与实际的融合教育，使医学生能够从中有所感悟，帮助其在潜移默化中获分开支。反之，如果缺乏基于共情能力下的医患沟通，势必会影响医生的判断，使最佳的治疗方案无法得到应用，大幅增加了诊断及治疗的潜在风险。基于医患关系视域的医学生共情能力培育研究论文原稿。持续实施教学医患关系视域下医学生共情能力培育的价值有助医生了解及诊断病情医患沟通是医疗服务开展的基础环节......”。

3、“.....并采取合理的治疗方案，避免因沟通不畅所引发的医疗事故。在共于外界的理解，从而优化其心理情境的心理现象和行为，英国心理学家于年便首次提出共情这概念。共情能力作为这精神的延续，在广泛的社会人际交往中发挥着至关重要的作用，可以渗透于各个不同领域为中心的服务理论日渐成熟，而医患关系也随之变得更加复杂，如若不能有效处理医患关系，将引发系列的严重问题，导致医患矛盾的形成和激化。因此，而具备共情能力的医护人员......”。

4、“.....通过加强家于年便首次提出共情这概念。共情能力作为这精神的延续，在广泛的社会人际交往中发挥着至关重要的作用，可以渗透于各个不同领域之中，使之成为人际交流之间的调和剂。并且，共情能力作为医患沟可靠依据，甚至可减少患者对辅助检查的依赖，从而为患者节省部分开支。反之，如果缺乏基于共情能力下的医患沟通，势必会影响医生的判断，使最佳的治疗方案无法得到应用，大幅增加了诊断及治疗的潜在风险。基于医患基于医患关系视域的医学生共情能力培育研究论文原稿中......”。

5、“.....并且，共情能力作为医患沟通的重要支撑，其优越性受到了广泛的认同，通过共情能力的作用发挥，可以有效缓解医患沟通过程中的矛盾，改变原有的不利局面，使医患之间的沟通更为顺者更多的关怀，帮助其树立足够的自信，使医患之间取得相互的依赖，使医疗服务得以有效推动，避免医患纠纷的产生。共情又称同理心或移情，主指基于他人的角度设身处地进行思考，并通过交流氛围的营造，使其感受到来题，启发感同身受的特殊情感认知，使学生的综合素养得到有效提升......”。

6、“.....借助有效的沟通可以帮助医生详实的了解患者病与患者之间的交流和协调，使各种矛盾能够得到妥善的处理，将纠纷扼杀在萌芽状态，从而优化医患之间的关系，使患者获得积极的医疗体验。俗话说人非草木，孰能无情。共情能力正是基于这理解，以试图在医疗服务中给予的重要支撑，其优越性受到了广泛的认同，通过共情能力的作用发挥，可以有效缓解医患沟通过程中的矛盾，改变原有的不利局面，使医患之间的沟通更为顺畅......”。

7、“.....伴随医疗服务模式的变革，以患关系视域的医学生共情能力培育研究论文原稿。共情又称同理心或移情，主指基于他人的角度设身处地进行思考，并通过交流氛围的营造，使其感受到来自于外界的理解，从而优化其心理情境的心理现象和行为，英国心理，并采取合理的治疗方案，避免因沟通不畅所引发的医疗事故。在共情能力的应用背景下，还将使医生更全面的了解患者相关信息，如病症的来源发展过程及身体状况等。并且，通过深入的沟通与了解......”。

8、“.....而非单纯的依赖于理论的引导，即在实践教学中融入人文素养层面的指导，将哲学心理学等人文学科融入其中，让医学生能够从更高层面更大空间上思考医患关系，并借助理论与实际的融合教育，使医学生能够从中有所感悟，帮助其在潜移默化中获得共情能力培育。在理论渗透的环节中，应当按照理论认识识别加工实际应对的方式，逐步实现理论的渗透和深化，使医学生具备共情能力患者的需求和感受，当强调获得有效医疗帮助时的情感体验......”。

9、“.....进而有利于共情能力的培育。另方面，可以借助模样的力量引导，即根据班杜拉的社会学习理论，通过树立成功的模样，让情能力的培育而言，实践体验是最为有效的方法之，共情能力作为种特殊的情感能力，需要以情境作为依托，让每名医学生成为情境中的主角，真正从不同的视角进行体验和感受，并结合自身的心理进行理解，深化共情能力的得共情能力培育。在理论渗透的环节中，应当按照理论认识识别加工实际应对的方式，逐步实现理论的渗透和深化......”。