誤用があっても実際には中国語母語話者には意味が通じ自然にコミュニケーションを行う上で支障はないと考えられる観点を強く位置づける根拠としたい。了における誤用についてまず初級で習う了から誤用表現が挙げられる。以下の誤用は実際に授業で得られた誤用例であり名の中国語学習者の調査に基づくデータである。听他的话，母亲感动地流泪了。才换衬衣又脏了。吃这个汉堡我们再继续讨论吧。我听见了有人说了话。在车站我看见了有乘客插了队。去年冬天为了预防感冒，我每天喝了姜汤。小学的时候我天天听了英文广播。小时候他る文法や発音に関する研究がなされ教師も学習者の誤用に対し多くの注意や指摘を行ってきた。しかし実際に学習者が苦手としている文法や発音の誤用に対し中国語母語話者はどのように捉えているのかこれまで調査や研究が行われることはなかった。そこで本論では大学の中国語中国語の授業で得た日本語母語話者の文法および発音における誤用をデータとして収集しそれを中国語母語話者に提示した上でそれらの誤りに対しコミュニケーションに支障があるか否か考察を行った。今回の調査の結果を通し今後の第外中国語教育に関し次の点を実現できるきっかけとしたい。これまでの第外中国語教育で見られてきたように限られた授業環境や授業時間のもとで規則的な文法や発音を第としてきた教育あるいは指導の方向性を見直す。第外中国語学習者の文法や発音に関する学習の苦手意識や恐怖心をできるだけなくすまたは克服させる。規則的な文法や発音規則に縛られずまたは必要以上に意識せず積極的に学習者に自己表現のためのアウトプットをさせていく環境づくりを大事米吗他能跑公里ということになる。你好好休息吧我能每天去看你の能はできるということを表す他に将来の予測を表すが第者から見たような客観的な予測を表すのに使うことが多い。例えば刮这么大的风她能来吗の使い方ができそれに対し会は実現の可能性をより主観的に表し肯定する場合に使われることが多い。そのためは你好好休息吧我每天会去看你となる。は不洗手不会吃甜点。という食べることが可能かどうかを聞いているため会ではなく能となる。は我用汉语会聊个多小时你酒量大，会喝就多喝点儿はどちらも話せる時間が長いこと飲むことができる量が多いという能力的なことを表しているため会を使う代わりに能を使う必要がある。現在日本の第外中国語教育において学習者を中心としたコミュニケーションや会話能力の育成を目指した授業を行うべきであるという意見を中国語教育に携わる様々な場で耳にするようになった。このような限られた授業時間の中で文法や発音の規則に沿って会話を中心にした授業を行ったとしてもほとんどの学習者にとって中国語を通し初級中国語学習者における文法と発音の誤用に関する考察论文原稿ちているという両方の問題が見られる。以上のように文の中の把における結果補語が抜けていたり把に対する助動詞の位置の問題がみられてもからのすべての誤用例を通して表現的には不自然ではあるが文法規則に沿っているか否かに関係なく意味は通じると答えた中国語母語話者の割合が番高く実際にはコミュニケーションや意味を伝達する上で影響が少ないということが分かる。しかしだけ来客人了，所以妈妈把茶倒把了。だけは本来满という結果補語を入れることでお客様が来たのでお母さんはお茶を杯いれた。という意味となるはずである。しかし满という結果補語を入れていないため茶倒了という意味になってしまった。それによりに前文の来客人了と後文の所以妈妈把茶倒了の意味がお客様が来たためお母さんはお茶を捨てたという意味になり結果的に前文と後文において意味的な繋がりが分かりにくいものとなった。その結果も不自然さがあり文法的にも誤用がみられ且つ意味も通じないと考えられる割合がと他の誤用例と比べ比較的高いものとなった。会と能における誤いる中国語母語話者を対象とした理由は般的に彼らは日本語を学んでいない。したがって文法誤用のある中国語の文が理解できるものであるかを判断する際日本語の文法構造で認識しないため意味が通じるかどうかという基準がより明確で正確なものとなるのではないかと考えた。そして文法上に誤用がみられる了把会能个が次の項目ののどの項目に当てはまるか回答してもらい初級学習者が書いたこれらの誤用表現を理解できるかどうかまた通じるかどうかを考察した。表現的に理解できかつ文法的にも正しい。表現的には不自然ではあるが文法規則に沿っているか否かに関係なく意味は通じる。表現的にも不自然さがあり文法的にも誤用がみられ且つ意味も通じない。今回の調査の目的はこの名の中国語母語話者の回答により日本の第外中国語教育において文法の規則に則った外国語教育は必須であるという考え方を今度見直すためである。文法上に誤用があっても実際には中国語母語話者には意味が通じ自然にコミュニケーションを行う上で支障はないと考えられる観点規則的な文法の学習や発音を学ぶことを避けて通ることはできない。しかし現在の第外中国教育の現状を変えるには外国語を通して自分のこと伝えることに楽しみを見出すことすなわち規則的な文法や発音に捉われるのではなく誤用することを恐れず自分のことを積極的に発信するという点に授業の目標をシフトすることが必要ではないだろうか。これまでも様々な角度から日本語母語話者が中国語を学ぶ際に苦手としている文法や発音に関する研究がなされ教師も学習者の誤用に対し多くの注意や指摘を行ってきた。しかし実際に学習者が苦手としている文法や発音の誤用に対し中国語母語話者はどのように捉えているのかこれまで調査や研究が行われることはなかった。そこで本論では大学の中国語中国語の授業で得た日本語母語話者の文法および発音における誤用をデータとして収集しそれを中国語母語話者に提示した上でそれらの誤りに対しコミュニケーションに支障があるか否か考察を行った。今回の調査の結果を通し今後の第外中国語教育に関し次の点を実現できるきっ才换衬衣又脏了。吃这个汉堡我们再继续讨论吧。我听见了有人说了话。在车站我看见了有乘客插了队。去年冬天为了预防感冒，我每天喝了姜汤。小学的时候我天天听了英文广播。小时候他的体质不好，所以经常感冒了。年前这个公园在日本很有名，因为到春天，常常能看到了樱花。年前我去北京留学的时候，经常吃了北京烤鸭。了における誤用についての分析了の誤用表現に関して大まかにからそしてからまでに分けることができる。まずからに分けられるものは最初の動詞の動作が完了してから第の動詞の動作が発生する誤用の文である。听他的话，母亲感动地流泪了を例に例えると最初のである听他的话の听が実現完了してから初めて第の動詞の動作である母亲感动地流泪了の流泪了が発生するのである。すなわち听他的话母亲感动地流泪了となるのだ。誤用の場合吃这个汉堡我们再继续讨论吧がの場合最初の動作にあたる吃の後に動作の了が入っていない。誤用の我听见了有人说了话と在车站我看见了有乘客插了队はいずれも了を必要としない文である。これは主部の動詞である听解することができると考えられる。も意味が通じていると考えている学習者は多いが第音節の声調が正しいにも関わらずとの方が意味が通じると答えた中国語母語話者の数が多い。我没有她好看没有ǒ私は彼女ほどきれいではない。没有ǒに関していえることは本来の第音節は没で第声であるがとは共通して両方の第音節の声調に誤用がある状態である。しかしこれも同様に中国語母語話者がとの高い割合で正解できていると答えている。の第音節は本来ǒと声であるにも関わらずここでは誤用で声となっている。しかしこれもまたがと非常に高い割合で中国語母語話者が理解している。般的に第声と第声は日本語母語話者が中国語を学ぶ中でよく間違うものとして知られている。しかし実際には日本語母語話者が考えているよりも中国語母語話者には通じている傾向が強い。したがって授業において声調について必要以上の指摘を行うことはメリットにはならないのではないかと考えられる。今天的天气不好ǎ今日のれるという。第声に関する誤用数は非常に少ない。先行研究では第単音節による第声の誤用は少ないが多音節になると初級者に関しては誤用も増えてくる傾向が見られる。誤用数がいちばん多いのは第声と第声であり第声を平らな声調や上がりがあまりない声調に発音してしまう傾向が強い。また第声を第声に近い声調に発音してしまう傾向がみられる。第声の誤用は第声や第声より少ないが第声を平らな声調に発音してしまう傾向がある。双音節における単字音と単字音の間に定のポーズをいれる傾向がある。このように日本語母語話者がどの声調を苦手としているのかという現状を知ることは非常に重要である。しかし前述の通り日本の第外中国語学習者は共通科目であるために授業時間が少なく声調の誤用を修正するための時間が多くなると学習者の中国語に対するモチベーションを下げる原因となる。そこで筆者は声調誤用のある単語を例文に入れ第外中国語学習者が読んだものを中国語母語話者に聴かせた。どこまで聞き取れるか会話によるアウトプットをする際コミュニケーシ習得に携わっていく過程の中で目標言語に対し不足感を抱く学習者を多くみる。陸は学習者は日本語教育の授業の際文法や発音に関する規則あるいは形式のこだわり意識を強く持っており話す時書くときに常に自分の話している日本語が文法に合っている