侵略和掠夺是近代中国落后以展开辩论在讲抗日战争专题时，可对部分日本人为什么直否定侵略战争的性质等问题开展课堂讨论，无论是课堂讨论还是辩论，都需要学生通过查找资料团队合作互动交流来完成。在问题导向式专题教学模式中，学生是问题与知识的发现者，教师只是起引导作用，实现了教师为主导学生为主体的本质要求。此外，通过教师与学生之间的平等对话和共同探讨，教师能及时了解学生的所思所想，继而在其后的教学中进行更具有针对性的讲解。问题导向式专题教学探索论文原稿。问然创造了许多人类优秀的文化成果，但也给人类，特别是殖民地国家的人民带来了深重灾难，进而消除部分学生认为先进的资本主义侵略落后中国是有理的，对中国进步是有利的认识，帮助学生对资本帝国主义列强的侵略形成正确的认识，即资本帝国主义的侵略和掠夺是近代中国落后以及蒙受灾难的总根源，决不能因其有双重使命客观效果而替资本帝国主义侵略辩护美化甚至评功摆好。问题导向式专题教学探索论文原稿。问题导向式专题教学法可以有效改变这种现象，即问题导向式专题教学探索论文原稿明辨是非的方法学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。通过这样的方式，教师把教法学法融为体，极大地提高了课堂教学效果，不断增强学生对本门课程的获得感。参考文献伍自强，黄海霞关于问题导向的哲学思考江西社会科学，魏则胜论思想政治理论课问题意识思想教育研究，白翠红中国近现代史纲要课专题教学探讨基于消解历史虚无主义影响的视角韶关学院学报，。例如，在讲解近代中国的基本国情专题前，可首先设置问题此外，教师还可以将授课班级分为若干学习小组，各组选好自己的专题，并在该专题研讨时做主导发言，其他组则参与讨论互动。课堂研讨时，学生是主角，教师应扮演引导者和管理者的角色。在课堂集体交流过程中，教师可以通过提问的方式引导学生挖掘学生的思维。由于有些学生对个问题的看法可能比较片面，此时，教师应通过向学生提问或补充作答的方式参与研讨，以引导相关话题讨论沿着正确的方向深入发展。教师点评与精讲教师要对课堂研讨与互动的情况进行点评，开天辟地历史人民选择马克思主义，选择了中国共产党第讲，另辟蹊径中国革命新道路的探索第讲，血铸中华抗日战争第讲，凤凰涅槃中华人民共和国的铸造第十讲，登高望远历史人民选择社会主义，选择改革开放。教学专题设计好后，通过研究理论积累素材，精心设计每个教学专题的问题。如专题中华民族曾有辉煌的历史和灿烂的文化，为什么到近代落后了西方世界在近代是如何崛起的给我们什么启示专题资本帝国主义的入侵给中国带来了什么如何理解近代中国社会的课前通过问卷调查学生的疑问要使教学具有针对性实效性，就要了解学生的所思所想，了解学生的问题所在。因此，可通过開课前的问卷调查来收集问题，以了解学生的兴趣点。问卷主要设置些开放性问题，如关于中国近现代史，你最感兴趣的问题是什么你最想知道的问题是什么为什么资本主义道路在中国走不通你对殖民有功，侵略有利是怎么理解的等，让学生自由地表达心中的疑问与困惑。在教学实践中通过开展问卷调查发现，学生们存在历史知识缺乏理论水平欠缺思式的实践探索确定教学目标，明确教学思路纲要课程是我国高校本科生必修的门思想政治理论课，本课程集历史性理论性教育性知识性政治性科学性等于体。正确把握纲要课的定位和功能，在教学中应坚持政治导向性和能力培养两大目标。首先，要注意纲要和中学历史的区别，即从对历史知识点的学习上升到对历史理论和历史规律的把握，引导和帮助学生理解中国近现代史发展的逻辑。其次，注意纲要与毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论之间的区别，即用事实去阐明中史纲要课专题教学探讨基于消解历史虚无主义影响的视角韶关学院学报，。纲要课问题导向式专题教学模式的实践探索确定教学目标，明确教学思路纲要课程是我国高校本科生必修的门思想政治理论课，本课程集历史性理论性教育性知识性政治性科学性等于体。正确把握纲要课的定位和功能，在教学中应坚持政治导向性和能力培养两大目标。首先，要注意纲要和中学历史的区别，即从对历史知识点的学习上升到对历史理论和历史规律的把握，引导和帮助学生理解中国近现代史发或补充作答的方式参与研讨，以引导相关话题讨论沿着正确的方向深入发展。教师点评与精讲教师要对课堂研讨与互动的情况进行点评，点评时要坚持指导性原则过程性原则客观性原则集体性原则，要充分肯定学生的学习态度和学习成果，表扬有创新性观点和建设性建议的学生，并对于研讨中没有充分讨论甚至的地方进步加以阐述修正。与此同时，教师要根据教学重难点及学生在课堂研讨与互动中遇到的问题进行重点讲解，并对知识进行深入挖掘。需要注意的是，教师在精讲到近代落后了西方世界在近代是如何崛起的给我们什么启示专题资本帝国主义的入侵给中国带来了什么如何理解近代中国社会的主要矛盾和两大历史任务专题洋务运动让中国实现自强求富了吗如何评价洋务运动与早期现代化专题为什么说辛亥革命有它胜利的地方，也有它失败的地方专题如何理解抗日战争时期国民党正面战场的作用日本为什么直有人否定侵略战争的性质课堂的研讨与互动教师把问题布置给学生后，让学生在课余时间查阅资料，且互相讨论，寻问题导向式专题教学探索论文原稿近现代的基本问题和相关理论观点，而不是论述中国化马克思主义理论的科学体系。因此，纲要的教学思路应该从讲历史是怎么过来的转向讲历史为什么这样发展，在讲授中要注重阐述中国近现代历史发展的规律，总结经验教训，帮助学生认识中国近现代社会发展和革命建设改革的历史进程及其内在的规律性，了解国史国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，选择了改革开放。择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路，选择了改革开放。运用先进的教育理念和教学模式上好这门课，增强纲要课教学的实效性，将知识体系转化为信仰体系，实现思想政治理论课的目标宗旨是非常重要的。笔者所在的思政教学部纲要课教学团队，在教学过程中运用了以问题意识专题建构等教育理念与要求为载体的问题导向式专题教学模式，经过长时间的教学实践，这模式对实现纲要课教学目标提高纲要课教学实效性和感染力发挥了重要作用。纲要课问题导向式专题教学模利是怎么理解的等，让学生自由地表达心中的疑问与困惑。在教学实践中通过开展问卷调查发现，学生们存在历史知识缺乏理论水平欠缺思想认识模糊等问题。基于调查结果，能够更好地在教学中进行有针对性的因疑施教。精心构建课堂教学专题，设计问题纲要课的教学目的是设置专题的主要依据。因此，围绕个选择的教学主旨，以及学生的困惑和些热点问题，在教学中可把纲要教材的章节形式转变为十个专题。分别是第讲，重温旧梦中国历史纵横谈第讲，苦难深渊中国半殖民的逻辑。其次，注意纲要与毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论之间的区别，即用事实去阐明中国近现代的基本问题和相关理论观点，而不是论述中国化马克思主义理论的科学体系。因此，纲要的教学思路应该从讲历史是怎么过来的转向讲历史为什么这样发展，在讲授中要注重阐述中国近现代历史发展的规律，总结经验教训，帮助学生认识中国近现代社会发展和革命建设改革的历史进程及其内在的规律性，了解国史国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样要讲清楚为什么，最主要的是阐释应该怎么办，以保障教学的系统性和实效性。总之，通过点评和精讲，使学生从中学会思考的方法学会明辨是非的方法学会解决问题的思想方法，使学生创新思维得到拓展，视野更开阔，能力得到提升。通过这样的方式，教师把教法学法融为体，极大地提高了课堂教学效果，不断增强学生对本门课程的获得感。参考文献伍自强，黄海霞关于问题导向的哲学思考江西社会科学，魏则胜论思想政治理论课问题意识思想教育研究，白翠红中国近现代找答案，并形成自己的观点，进而在课堂上进行交流。同时，为了开阔学生的视野，提升学生的理论素质，教师可为学生指定些参考文献。此外，教师还可以将授课班级分为若干学习小组，各组选好自己的专题，并在该专题研讨时做主导发言，其他组则参与讨论互动。课堂研讨时，学生是主角，教师应扮演引导者和管理者的角色。在课堂集体交流过程中，教师可以通过提问的方式引导学生挖掘学生的思维。由于有些学生对个问题的看法可能比较片面，此时，教师应通过向学生提半封建社会的形成第讲，列强行径列强侵华的危害及中华民族的抗争第讲，睡狮觉醒对国家出路的早期探索第讲，帝制终结辛亥革命第讲，开天辟地历史人民选择马克思主义，选择了中国共产党第讲，另辟蹊径中国革命新道路的探索第讲，血铸中华抗日战争第讲，凤凰涅槃中华人民共和国的铸造第十讲，登高望远历史人民选择社会主义，选择改革开放。教学专题设计好后，通过研究理论积累素材，精心设计每个教学专题的问题。如专题中华民族曾有辉煌的历史和灿烂的文化，为什问题导向式专题教学探索论文原稿蒙受灾难的总根源，决不能因其有双重使命客观效果而替资本帝国主义侵略辩护美化甚至评功摆好。问题导向式专题教学探索论文原稿。课前通过问卷调查学生的疑问要使教学具有针对性实效性，就要了解学生的所思所想，了解学生的问题所在。因此，可通过開课前的问卷调查来收集问题，以了解学生的兴趣点。问卷主要设置些开放性问题，如关于中国近现代史，你最感兴趣的问题是什么你最想知道的问题是什么为什么资本主义道路在中国走不通你对殖民有功，侵略有导向式专题教学法可以有效改变这种现象，即每个专题开讲前，教师都提出些让学生困惑或感兴趣的问题，以调动学生的求知欲。例如，