1、“.....学生可以自主选择课程学习的时间段，自主安排和制定学习计划是以学分获得数衡量学生学习量，学生获得学校规定的最课程。这样既保障学生选课的成功率，也大大提升学生的选课自主性。关键词人才培养地方高校弹性学分制基金项目浙江省高等教育十教学改革研究项目基于个性化人才培养的弹性学分制探索和实践年国家社科基金项目高校优秀思政课教师核心素养与培育机制学分制是种以学分为计算单位，衡量学生学业完成状况的教学基于个性化人才培养的地方高校弹性学分制研究论文原稿分制研究论文原稿。科学规划选课体系。弹性学分制实施的关键在于选课，要从根本上实现选课程选时间选教师的自主性，必须要合理设计选课标准，按专业要求和课程类别不同实现弹性选课......”。

2、“.....学生在遵循专业课程修读的先后逻辑关系，根据个人学业规划，实现跨学期选课允许公共必修课程限的区别，设置最长和最短的弹性学习年限，允许学业困难或创业学生适当延长学习年限或延迟毕业，同时鼓励学有所长学生适当缩短学习年限提前毕业，允许学生在最长学习年限内自主规划个人学业，保障修读时限的弹性。其次应鼓励学生根据自身学习兴趣和时间安排，跨专业跨学院跨年级修读课程，规范因转专业等施弹性学分制是地方高校双流建设的需要。习近平总书记在高校思想政治工作会议上指出只有培养出流人才的高校，才能够成为世界流大学。评价所大学和个学科是不是流，不是只看学校的办学规模专业数量等，关键在于是否培养了流的人才，在于其人才培养质量是否得到了社会的高度认可......”。

3、“.....当前，高校为满足学生个性化发展的需要，在人才培养上做了大量尝试，如双专辅修转专业境内外交流学习互联网学习分层分类教学等，然而这些举措与当下高校僵化的教学管理模式和学分修读方式并不相符。结合高等教育的变化，我们发现当前学生对高等教育最大的期待是个角度看，弹性学分制无疑是地方高校实现人才培养与社会对接的必然选择。弹性学分制促进教学质量的提升。弹性学分制按课程预设教学班，学校更易掌握教学班人数规模教学时段设置，更利于小班化教学的实施，教学质量把控也更易实现同时学生依据自己对课程和教师的了解，结合个人学业规划对课程进行选择，实也更易实现同时学生依据自己对课程和教师的了解，结合个人学业规划对课程进行选择，实际上也是对教师教學质量和课程效用的选择......”。

4、“.....倒逼教师必须加大教学投入，精心设计教学内容，不断提高课程教学质量，也是对当前高校推行的学评教的有力补充。此外，教学班和行政班相分离，也加强学分制是地方高校双流建设的需要。习近平总书记在高校思想政治工作会议上指出只有培养出流人才的高校，才能够成为世界流大学。评价所大学和个学科是不是流，不是只看学校的办学规模专业数量等，关键在于是否培养了流的人才，在于其人才培养质量是否得到了社会的高度认可。我国地方高校的办学规模和就学人学分制推动教学管理的信息化和高效化。当前，高校为满足学生个性化发展的需要，在人才培养上做了大量尝试，如双专辅修转专业境内外交流学习互联网学习分层分类教学等，然而这些举措与当下高校僵化的教学管理模式和学分修读方式并不相符......”。

5、“.....我们发现当前学生对高等教育最大的期待是更开基于个性化人才培养的地方高校弹性学分制研究论文原稿上也是对教师教學质量和课程效用的选择，这种选课程选教师的模式，倒逼教师必须加大教学投入，精心设计教学内容，不断提高课程教学质量，也是对当前高校推行的学评教的有力补充。此外，教学班和行政班相分离，也加强了教学班内不同专业和年级学生之间的交流，有力的促进专业融合发展。之后就已经明确，学生只是按部就班的执行了教学计划。这样的配课制模式，忽视了学生个性化发展的述求，不利于学生开展跨专业跨学科学习不利于高校开展复合型人才培养。在当前社会经济体制转型升级的情况下，社会对人才的需求更加趋向于多元化，社会经济体制的转型呼唤更多复合型创新型个性化的人才，从这行修订......”。

6、“.....设置最长和最短的弹性学习年限，允许学业困难或创业学生适当延长学习年限或延迟毕业，同时鼓励学有所长学生适当缩短学习年限提前毕业，允许学生在最长学习年限内自主规划个人学业，保障修读时限的弹性。其次应鼓励学生根据自身学习兴趣和时间安排，跨专业跨学院了教学班内不同专业和年级学生之间的交流，有力的促进专业融合发展。基于个性化人才培养的地方高校弹性学分制研究论文原稿。实行弹性学分制是地方高校培养复合型创新型人才的探索。当前地方高校大多以学年制基础，实施配课制，把教学计划以不同专业标准分摊到各个学年，学什么何时学怎么学在选定了专数已占全国高校的以上，是培养社会主义建设者和接班人的主力军，因此不断提高人才培养质量是地方高校开展双流建设的重要内容，也是地方高校赖以发展的根本要求......”。

7、“.....弹性学分制按课程预设教学班，学校更易掌握教学班人数规模教学时段设置，更利于小班化教学的实施，教学质量把放的专业选择余地更广的学习覆盖面更宽的学习渠道，传统的配课制模式限制了学生专业修读的机动性，压缩了学生在学习时间和空间上的自主性，高校人才培养也因此进退维谷的矛盾之中，弹性学分制则从制度上为学生开展更广泛更自主的学习提供了实现的可能。地方高校实施弹性学分制是深化人才培养的需要实施弹跨年级修读课程，规范因转专业等学籍异动引起的课程与学分转换标准体系，实现主修与辅修，新专业与老专业必修与选修不同模块之间的学分转换，保障修读内容的弹性。还应鼓励学生通过互联网学习社会学习交流与交换学习取得相应学分，实现校际之间学校与社会之间的学分互认与转换......”。

8、“.....弹基于个性化人才培养的地方高校弹性学分制研究论文原稿允许跨学科和专业选课，学有余力的学生可依据个人兴趣专长自主选择专业外课程。这样既保障学生选课的成功率，也大大提升学生的选课自主性。基于个性化人才培养的地方高校弹性学分制研究论文原稿。构建完善的教学管理制度。为保障弹性选课的顺利进行，首先必须在制度上对学生学籍与学业管理的基本要求低学分标准，即可获取完成学业。这充分体现了学生在完成学业中的选择自主性和时间规划的自主性。科学规划选课体系。弹性学分制实施的关键在于选课，要从根本上实现选课程选时间选教师的自主性，必须要合理设计选课标准，按专业要求和课程类别不同实现弹性选课。允许专业基础课选时间，学生在遵循专业课程管理制度，学生依据培养方案和教学计划......”。

9、“.....完成在校期间所需要获得的总学分，即可顺利可以毕业。学分制起源于选课制，世纪种基于自由学习的选课制在德国柏林大学产生，年哈佛大学首先开始在选课制的基础上创建了学分制。到了世纪初，学分制成为欧美大部分高校普遍推行的教学管理制度选教师选时间，在学校广泛开设教学班的基础上，学生可以按照个人兴趣和学业安排，自主选择教学班允许学科共同课选课程选时间选教师，学校在同学科内开设不同层次和难易度的课程模块，学生依据专业要求和学习能力的不同，进行模块选课允许跨学科和专业选课，学有余力的学生可依据个人兴趣专长自主选择专业学籍异动引起的课程与学分转换标准体系，实现主修与辅修，新专业与老专业必修与选修不同模块之间的学分转换，保障修读内容的弹性......”。