导方式的现状分析可知，语言指导方式在中班教师益智区指导方式中运用最多。现状部分的案例，老师对承承说你拿起来对着窗户仔细看看是什么颜色从这句话可以看出，教师采取了引导启发等方式对幼儿进行指导，而语言指导的因素包含了鼓励启发纠正和追问等。教师对益智区活动中幼儿进行指导的过程中，大多采取语言指导的能够满足不同层次幼儿的需求。指南中的科学领域强调，作为岁的中班幼儿，他们的探索欲望很强烈，乐于在动手动脑中探索事物，所以中班教师应该提供些有趣的探究益智材料，激发幼儿的探究欲望。另外，教师也要注意幼儿选择益智玩具类型上的扬长避短，对于哪些不爱玩益智玩具的幼儿，教师应当发挥自身的引导作用来帮助幼儿产生兴趣，让幼儿获得全方面的发展。参考文献中华人民中班益智区活动中教师指导行为研究论文原稿不同的指导方式。指南中的科学领域强调，作为中班教师应该多引导和鼓励幼儿动手探索新事物，可以运用提问的方式引导中班幼儿观察探索材料。其次，正确认识教师角色和儿童差异性，灵活运用指导策略。国内的学者邓莉在其论文中提到，美国的教师指导幼儿的策略是通过材料投放和环境创设为媒介来实现预定目标，通过语言点拨或伙伴互动等方式来对幼儿进行引导，这种指导更隐性更进行反思再实践再反思，不断提高专业能力。其次，要以中班幼儿年龄及发展水平为基础，可以根据指南里科学领域对中班幼儿的要求来确定益智区的内容和目标。，了解幼儿的身心发展首先，加强对幼儿的观察意识，幼儿进区后要学会观察幼儿的操作交流等，且要学会等待。在平时的观察中，教师应该注意到幼儿的行为，及时地发现幼儿做出的动作表情或语言等各方面的行为并且可以及时开区后教师通常会进入自己的办公室，或者坐在旁边坐自己的事情。例如宏泽打不开益智区棋盘材料时，左顾右盼的看教师在哪里，但这时老师在钢琴边做自己的事情，教师没有注意到幼儿的需求，直到宏泽跑上来向教师表达自己想请老师帮忙时，教师才跟着幼儿来到益智区。经过实习期间的观察，对中班益智区活动中教师指导行为进行分析，幼儿园中班教师在益智区活动中对幼儿的指导本研究将从动作指导方式语言指导方式及语言和动作相结合的指导方式，观察并记录教师在益智区活动中的指导行为。观察得出教师主要借助语言指导方式对幼儿进行指导，其次用语言与动作相结合的指导方式进行指导，最少用的是动作指导方式，例如承承来到益智區，他拿着红色和黄色的显色卡叠加，但是却不知道叠加过后的颜色是什么，这时老师走向他说承承，这是什么颜色啊你拿起幼儿发现问题向幼儿提供探索解决方法帮助幼儿解决问题的个维度的指导内容，进行益智区活动中教师的指导行为观察并记录。根据观察记录得出教师指导内容以解决问题为主，其次用向幼儿提供探索解决方法的指导内容进行指导，最少指导幼儿发现问题。中班益智区活动中教师指导行为存在的问题中班幼儿具有很强的好奇心和好动心，善于动手操作探索问题，益智区蕴含着强烈的探索性和同层次幼儿的需求。指南中的科学领域强调，作为岁的中班幼儿，他们的探索欲望很强烈，乐于在动手动脑中探索事物，所以中班教师应该提供些有趣的探究益智材料，激发幼儿的探究欲望。另外，教师也要注意幼儿选择益智玩具类型上的扬长避短，对于哪些不爱玩益智玩具的幼儿，教师应当发挥自身的引导作用来帮助幼儿产生兴趣，让幼儿获得全方面的发展。参考文献中华人民共和国教育方式。指南中的科学领域强调，作为中班教师应该多引导和鼓励幼儿动手探索新事物，可以运用提问的方式引导中班幼儿观察探索材料。其次，正确认识教师角色和儿童差异性，灵活运用指导策略。国内的学者邓莉在其论文中提到，美国的教师指导幼儿的策略是通过材料投放和环境创设为媒介来实现预定目标，通过语言点拨或伙伴互动等方式来对幼儿进行引导，这种指导更隐性更自然更尊重实践再反思，不断提高专业能力。其次，要以中班幼儿年龄及发展水平为基础，可以根据指南里科学领域对中班幼儿的要求来确定益智区的内容和目标。，了解幼儿的身心发展首先，加强对幼儿的观察意识，幼儿进区后要学会观察幼儿的操作交流等，且要学会等待。在平时的观察中，教师应该注意到幼儿的行为，及时地发现幼儿做出的动作表情或语言等各方面的行为并且可以及时地对此做出中班益智区活动中教师指导行为研究论文原稿益智性，有助于激发幼儿的思维发散和探索欲望。中班益智区活动中教师指导行为研究论文原稿。本次研究从教师引导幼儿发现问题向幼儿提供探索解决方法帮助幼儿解决问题的个维度的指导内容，进行益智区活动中教师的指导行为观察并记录。根据观察记录得出教师指导内容以解决问题为主，其次用向幼儿提供探索解决方法的指导内容进行指导，最少指导幼儿发现问题。并记录教师在益智区活动中的指导行为。观察得出教师主要借助语言指导方式对幼儿进行指导，其次用语言与动作相结合的指导方式进行指导，最少用的是动作指导方式，例如承承来到益智區，他拿着红色和黄色的显色卡叠加，但是却不知道叠加过后的颜色是什么，这时老师走向他说承承，这是什么颜色啊你拿起来对着窗户仔细看看是什么颜色，老师引导幼儿观察。本次研究从教师引导通常会进入自己的办公室，或者坐在旁边坐自己的事情。例如宏泽打不开益智区棋盘材料时，左顾右盼的看教师在哪里，但这时老师在钢琴边做自己的事情，教师没有注意到幼儿的需求，直到宏泽跑上来向教师表达自己想请老师帮忙时，教师才跟着幼儿来到益智区。经过实习期间的观察，对中班益智区活动中教师指导行为进行分析，幼儿园中班教师在益智区活动中对幼儿的指导存在以下问部幼儿园教育指导纲要北京北京师范大学出版社华爱华幼儿游戏理论上海上海教育出版社，李季湄，冯晓霞岁儿童学习与发展指南北京人民教育出版社，本文系贵州师范学院年大学生科研项目结题中班益智区活动中教师指导行为研究以贵阳市幼儿园为例。中班益智区活动中教师指导行为研究论文原稿。本研究将从动作指导方式语言指导方式及语言和动作相结合的指导方式，观察孩子的特点。教师在尊重儿童的差异性的前提下，可以通过材料投放和环境创设等灵活运用指导策略。，合理投放材料教师应根据幼儿年龄及兴趣投放适当的材料，还应注重材料的多种类型，发挥其不同的教育价值。幼儿由于年龄性别的不同，在选择益智玩具上会有所差异，幼儿园及教师应该对材料进行分类整理，科学的进行投放，投放的益智玩具应是具有目的性的有层次性的，能够满足不正确的判断和回应。其次，用观察记录表加以辅助，了解幼儿的学习需求。益智区活动中，教师需要了解至少名幼儿在活动中的实际操作情况，可以用观察记录加以辅助，使活动的进度更直观，教师可以更有针对性的投放材料，还能及时对幼儿可能遇到的困难进行预测，以便于恰当的选择介入的时机。首先，教师应该根据幼儿的需求采取适宜的指导，对活动中幼儿做出的反应采取不同的指导题教师指导内容偏移教师指导方式单教师指导时机欠妥。下面笔者将根据以上问题提出几点可行性的教育建议。，理念与实践相结合首先，提高教师的幼儿教育理念，多学习纲要指南和国内外专家的幼儿著作，并学会不断反思。教师需要提高自身的教育理念，正确的看待儿童观教师观，提高文化素养，积累新的理论知识定要与实践相结合，在保教实践中，遵循幼儿成长的规律，要进行反思再中班益智区活动中教师指导行为研究论文原稿，大多采取语言指导的指导方式，指导方式单。华爱华认为在以下情境中是教师指导的时机幼儿融入自己的游戏存在困难时幼儿和他人交往沟通存在困难时当幼儿多次重复自己原来的游戏行为时材料不足以满足幼儿游戏时幼儿对游戏技能无从下手时。经过实习期间的观察，幼儿园中班教师在益智区活动中对幼儿的指导时机处于延时给予指导状态，不能准确把握介入活动的时间。开区后教师指导方式，指导方式单。关键词中班益智区活动教师指导行为幼儿园教育指导纲要提出教师提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官多种方式进行探索提供活动的条件。益智区正是给幼儿运用感官自行动手操作的区域。因此，作为幼儿区域活动过程中的支持者合作者引导者，教师的指导是幼儿在益智区活动中能否得到更好发展的关键。教师在益智区活动中进行的指导，对幼儿共和国教育部幼儿园教育指导纲要北京北京师范大学出版社华爱华幼儿游戏理论上海上海教育出版社，李季湄，冯晓霞岁儿童学习与发展指南北京人民教育出版社，本文系贵州师范学院年大学生科研项目结题中班益智区活动中教师指导行为研究以贵阳市幼儿园为例。中班益智区活动中教师指导行为研究论文原稿。教师在益智区活动中进行的指导，对幼儿的逻辑思维能力发展有利自然更尊重孩子的特点。教师在尊重儿童的差异性的前提下，可以通过材料投放和环境创设等灵活运用指导策略。，合理投放材料教师应根据幼儿年龄及兴趣投放适当的材料，还应注重材料的多种类型，发挥其不同的教育价值。幼儿由于年龄性别的不同，在选择益智玩具上会有所差异，幼儿园及教师应该对材料进行分类整理，科学的进行投放，投放的益智玩具应是具有目的性的有层次性的，地对此做出正确的判断和回应。其次，用观察记录表加以辅助，了解幼儿的学习需求。益智区活动中，教师需要了解至少名幼儿在活动中的实际操作情况，可以用观察记录加以辅助，使活动的进度更直观，教师可以更有针对性的投放材料，还能及时对幼儿可能遇到的困难进行预测，以便于恰当的选择介入的时机。首先，教师应该根据幼儿的需求采取适宜的指导，对活动中幼儿做出的反应采取存在以下问题教师指导内容偏移教师指导方式单教师指导时机欠妥。下面笔者将根据以上问题提出几点可行性的教育建议。，理念与实践相结合首先，提高教师的幼儿教育理念，多学习纲要指南