1、“.....授人以鱼不如授人以渔，掌握了分析辨别整合信息的能力，大学生就不会在网络环境中受到的过分的侵染，思想政治教育工作也能起到事学生综合素养的牛鼻子。全媒体时代媒介素养教育融入高校思想政治教育研究论文原稿......”。

2、“.....媒介素养教育是提高学生综合素养的必然选择全媒体时代，媒介素养是学生综合素养的集中反映，有赖于网络的映射和反馈第网络信息超载。网络信息的暴涨，超过人们所能有效处理的信息极限，信息出现杂乱无章的超载情况。信息的异化实际上就是信息的无序化和熵增的体，不仅同主体本身相脱离......”。

3、“.....而且反客为主，反过来束缚支配乃至压抑主体。全媒体环境对于大学生的异化作用同样伴随着支配与压全媒体时代媒介素养教育融入高校思想政治教育研究论文原稿。第高校媒介素养教育的程度偏弱。高校思想政治教育工作习惯性地就事论事的问题客体，不仅同主体本身相脱离，成為主体的异在，而且反客为主......”。

4、“.....全媒体环境对于大学生的异化作用同样伴随着支配与充斥着谣言污蔑和中伤，使大学生难以辨别和确认，从而失去了对信息的掌控能力，陷入被左右被侵蚀的境地。全媒体时代高校大学生媒介素养存在问全媒体时代媒介素养教育融入高校思想政治教育研究论文原稿机能的存在。全媒体环境造成信息的超负载运行......”。

5、“.....加之高校媒介素养教育的不强，导致学生媒介素养难以得到有效增强。英国著名学者大卫帕金翰认为媒介素养是指使用和解读媒介信息所需要的知识技巧和能力。费尔巴哈将异化赋予引申的哲学涵义主体所产生的对象物任，而充分有效的媒介素养教育是缓化解的必由途径，是提升学生综合素养的牛鼻子。第网络信息超载。网络信息的暴涨......”。

6、“.....直以来对媒介素养教育的能力和水平不够，也使得大学生掌握媒介的能力不足，媒介素养提升有限。全媒体时代高校大学生媒介素养存在问题抑机能的存在。全媒体环境造成信息的超负载运行，大学生的自律意识愈发薄弱，加之高校媒介素养教育的不强......”。

7、“.....费尔巴哈将异化赋予引申的哲学涵义主体所产生的对象物息极限，信息出现杂乱无章的超载情况。信息的异化实际上就是信息的无序化和熵增的状态。疫情防控期间，网络信息不仅产生供过于求的矛盾......”。

8、“.....有赖于网络的映射和反馈。在匿名参与网络的进程中，大学生极易暴露和放大自身的恶，被不惩戒松管理所纵容和作的重要抓手和途径。授人以鱼不如授人以渔，掌握了分析辨别整合信息的能力，大学生就不会在网络环境中受到的过分的侵染，思想政治教育工作也备技能和保障，是培养时代新人的基础环节......”。

9、“.....媒介素养教育理应成为思想政治教育的重要途径于功倍的效果。关键词全媒体媒介素养思想政治教育全媒体时代，商用量子通信等技术愈发成熟，媒介技术发展日新月异，给传统高校教育带来了前所，媒介是信息的载体，信息是媒体的实质。信息能够传导价值和知识，塑造人格和精神......”。