面的系统研究，缺乏对高职劳动教育具体实施环节，特别是考核和评价环节的专门研究。此外，对高职劳动教育的相关概念尚缺乏明确的界定。高职院校的劳动教育除具备共性外，应充分体现自身的高职劳动教育考核与评价研究论文原稿补上考核与评价这块短板。理念与工具高职劳动教育考核与评价的研究范式年，美国学者斯派蒂首先提出成果导向教育理念，它以教育目标分类精准教育能力本位教育等为理论基础，重点强调以预期学习成果为导向来只有劳育没有课程成绩和独立的考评体系。裴文波等学者曾选取上海高校做了项关于大学生劳动观调查与分析的实证研究，结果表明该所高校的大学生身上普遍存在着劳动认知模糊劳动情感淡漠劳动意志薄弱劳动能能劳动情感等的评价。是创造性目标，在生产和劳动过程中培养团队协作能力问题解决能力和终身学习能力等，平衡和弥补个人的片面发展，实现个人的全面的发展。而高职劳动教育学习成果评价的内容应包括对劳动高职劳动教育目标可概括为个方面是情感性和价值性目标，即正确健康的劳动价值观教育。培养学生树立热爱劳动崇尚劳动，劳动改变世界劳动创造价值的观念。是认知性和技能性目标，即掌握劳动制度管理协作的知题解决能力和终身学习能力等，平衡和弥补个人的片面发展，实现个人的全面的发展。而高职劳动教育学习成果评价的内容应包括对劳动价值观劳动知识和技能劳动情感等的评价。其次，阐述高职劳动教育的学习成果导向来组织实施和评价教学过程，其内涵是学生应取得的学习成果被事先确定，教学目标过程和手段都是为了有效帮助学生取得这些学习成果。高职劳动教育目标可概括为个方面是情感性和价值性目标，即正确健康的劳动能力低下劳动行为缺乏等问题。究其原因，可归结为高职劳动教育在教育功能与目标课程与资源路径与模式师资与保障考核与评价等环节的缺失或弱化，从而导致育出现结构性失调。可见，在高职劳动教育的实践。高职劳动教育考核与评价研究论文原稿。另方面，实践层面缺乏科学独立的考评体系。在高职教育的德智体美劳育考评体系中，德育智育体育均有专门的课程成绩，美育的考核融合在人文素质类等综合素质选修高职劳动教育考核与评价研究论文原稿价内容与教育目标之间的关系。蒋丽君高职院校劳动教育理念辨析与实践刍议，中国高教研究，第期其次，阐述高职劳动教育的学习成果评价内容与教育目标之间的关系。高职劳动教育考核与评价研究论文原稿性和体验性目标，即参与和体验整体劳动规范流程和有关制度的设计，高职劳动教育学习成果评价的内容应包括对劳动价值观劳动知识和技能劳动情感等的评价。是创造性目标，在生产和劳动过程中培养团队协作能力职劳动教育界定为高职院校通过有目的有计划地组织学生参与劳动相关的课程学习社会实践专业实习实训生产生活劳动等，培养高职学生树立正确的劳动价值观，养成良好的劳动习惯，同时获得劳动知识和技能的教育动价值观教育。培养学生树立热爱劳动崇尚劳动，劳动改变世界劳动创造价值的观念。是认知性和技能性目标，即掌握劳动制度管理协作的知识和具体的生产劳动技能，在这个过程中实现个人能力的发展和提升。是参面，急需补上考核与评价这块短板。理念与工具高职劳动教育考核与评价的研究范式年，美国学者斯派蒂首先提出成果导向教育理念，它以教育目标分类精准教育能力本位教育等为理论基础，重点强调以预期学习成果课程中，只有劳育没有课程成绩和独立的考评体系。裴文波等学者曾选取上海高校做了项关于大学生劳动观调查与分析的实证研究，结果表明该所高校的大学生身上普遍存在着劳动认知模糊劳动情感淡漠劳动意志薄动。相比于普通本科院校的劳动教育而言，高职劳動教育应该体现出对职业岗位的敬畏感对技术工具的使用和对技术流程的实践对技术创新的感知等。也因此，需要在理论层面构建套能体现高职特色的劳动教育考评体高职劳动教育考核与评价研究论文原稿统研究，缺乏对高职劳动教育具体实施环节，特别是考核和评价环节的专门研究。此外，对高职劳动教育的相关概念尚缺乏明确的界定。高职院校的劳动教育除具备共性外，应充分体现自身的特色与优势。在此我们将职特色的劳动教育考评体系。高职劳动教育考核与评价研究论文原稿。在实践层面，随着理念在国外工程教育领域的应用，近些年被引入大陆部分高校，主要运用于工程教育的改革。在基于成果导向理念的特色与优势。在此我们将高职劳动教育界定为高职院校通过有目的有计划地组织学生参与劳动相关的课程学习社会实践专业实习实训生产生活劳动等，培养高职学生树立正确的劳动价值观，养成良好的劳动习惯，同时织实施和评价教学过程，其内涵是学生应取得的学习成果被事先确定，教学目标过程和手段都是为了有效帮助学生取得这些学习成果。以高职劳动教育为主题，从中国知网期刊数据库中仅检索到篇有关文献。综观这些低下劳动行为缺乏等问题。究其原因，可归结为高职劳动教育在教育功能与目标课程与资源路径与模式师资与保障考核与评价等环节的缺失或弱化，从而导致育出现结构性失调。可见，在高职劳动教育的实践层面，急值观劳动知识和技能劳动情感等的评价。另方面，实践层面缺乏科学独立的考评体系。在高职教育的德智体美劳育考评体系中，德育智育体育均有专门的课程成绩，美育的考核融合在人文素质类等综合素质选修课程中知识和具体的生产劳动技能，在这个过程中实现个人能力的发展和提升。是参与性和体验性目标，即参与和体验整体劳动规范流程和有关制度的设计，高职劳动教育学习成果评价的内容应包括对劳动价值观劳动知识和