1、“.....通过小组讨论总结，引出传染病传播的大环节和传染病预防措施。学生理论基础薄弱，缺乏学习兴趣。高职高专年级学生理论生对课堂教学的参与度。建构主义学习理论强调学生在学习过程中需要加强相互之间的沟通与交流，有效培养学生的自主学习与探究能力。教师组织学生开展小组合作探究学习活动，使小组成员之间形成优势互补的关系，学生在与小组成员进行交流讨论的过程中，能够充分借鉴与吸取其他同学建构主义理论在学前卫生保育课程的应用论文原稿场景，如在学习常见意外伤害的紧急处理部分时，可以创设情景，让学生真实演练人工呼吸和胸外按压的急救措施，学生不仅能记住理论知识，还能灵活运用到实际情境中。学生理论基础薄弱，缺乏学习兴趣......”。

2、“.....经历高考的失利，对自己的未来没有自信，从而影融入建构主义理念，改革教学方式。建构主义学习理论主张将学生处于主体地位，学习应面向学生，以其为核心，重视其主体性作用。在教学过程中应不仅重视传授知识，还应注重联系实际，帮助学生领会掌握蕴含在理论知识中的精髓，强化应用技能并内化为学生的情感态度和职业素养。同时课程教学现状教学重点不突出。是情感教育方面，强调各种学前卫生保健工作的重要性程度不够，学前卫生学促进学前儿童身心的健康成长培养学生的专业精神和责任感效果不够理想。如在讲授营养学基础知识内容时，应该提倡学生对幼儿充满爱心和耐心，除了可以搭配营养丰富的膳食......”。

3、“.....本课程帮助学前教育专业学生掌握全面系统的学前保育知识，能够帮助幼儿建立良好的生活方式和行为，如根据营养学基础知识为学生搭配健康合理营养的膳食，根据学前儿童疾病与预防及学前儿童心理卫生等知识学与所用相距甚远，因为实际教学是以学科体系作为出发点，而非以幼儿园实际的保教问题解决作为出发点。摘要学前卫生学是以卫生学的原理为基础，研究学前儿童的解剖生理特点和生长发育规律，以及保护促进学前儿童身心健康成长的门学科。该课程旨在研究学前儿童机体发育的般特点和课程的发展。学生学习效果不理想。是学生掌握学前卫生课程内容不够全面......”。

4、“.....往往浅尝辄止，上课时出现开小差，精力不集中等现象。是学生虽然在课堂上能够理解老师讲的内容和知识，但是在实际应用中，往往手忙脚臵清晰，各章节之间的的知识重点不突出每个章节的理论内容与应用性重点不突出。建构主义理论在学前卫生保育课程的应用论文原稿。摘要学前卫生学是以卫生学的原理为基础，研究学前儿童的解剖生理特点和生长发育规律，以及保护促进学前儿童身心健康成长的门学科。该课程旨在研促进学前儿童身心的健康成长。本文从现阶段学前卫生学课程的现状问题的分析，并将建构主义理论应用至课程中，对学前卫生课程改革进行探索。现阶段学前卫生学课程教学现状教学重点不突出。是情感教育方面，强调各种学前卫生保健工作的重要性程度不够......”。

5、“.....找出影响学前儿童身心正常发育和健康的各种因素，并提出相应的卫生标准和卫生要求，指导托幼机构家庭社区创设各种有利环境，促进学前儿童身心的全面健康成长。本文以建构主义理论为指导，将建构主义理论融入学前卫生保育课程中，促进学前卫生保育课程的发展。科学类教育科学类环境科学类人体工程类等，设有人体大系统学前儿童膳食营养托幼机构卫生学前儿童心理健康常见疾病与预防传染病及预防等板块，教学内容繁冗复杂，难度大重点不突出，再加上幼儿师范高职高专学生对偏理工科的内容缺乏学习兴趣，理解掌握课程内容难度大，另外還可能景，如在学习常见意外伤害的紧急处理部分时......”。

6、“.....让学生真实演练人工呼吸和胸外按压的急救措施，学生不仅能记住理论知识，还能灵活运用到实际情境中。关键词建构主义学前卫生应用引言学前卫生学是幼儿师范专业学生的基础课之，本课程帮助学前教育专业学生掌握全面系统，不知所措。如在学习常见意外伤害的紧急处理时，理论知识虽然掌握，但学生在见习实习等过程中，遇见学前儿童发生意外伤害，却不能理论联系实际及时处理此类事件，甚至造成不良后果。学前卫生学课程存在问题的原因分析教学内容繁冗。学前卫生学内容涉及生物科学类医学类营养与食学前儿童机体发育的般特点和规律，找出影响学前儿童身心正常发育和健康的各种因素，并提出相应的卫生标准和卫生要求......”。

7、“.....促进学前儿童身心的全面健康成长。本文以建构主义理论为指导，将建构主义理论融入学前卫生保育课程中，促进学前卫生保健康成长培养学生的专业精神和责任感效果不够理想。如在讲授营养学基础知识内容时，应该提倡学生对幼儿充满爱心和耐心，除了可以搭配营养丰富的膳食，还可以将营养的食物制作成幼儿喜欢的小动物小植物，引起幼儿对食物产生食欲是知识侧重点方面，未能将学前卫生学课程的重点完全学前保育知识，能够帮助幼儿建立良好的生活方式和行为，如根据营养学基础知识为学生搭配健康合理营养的膳食，根据学前儿童疾病与预防及学前儿童心理卫生等知识为幼儿及时处理身心问题。作为名未来的幼儿教师，学好学前卫生学遵循学前卫生学的理论联系实际原则......”。

8、“.....除了传统的教学模式，还可以为学生提供更多的学习资源学习方式，激起学生学习能动性提高学生对学习的兴趣。如通过学习通平台，将教学内容和拓展知识在课前发布给学生，学生通过平台进行自主预习，并参与讨论又如应用情景教学演练方法，使学生亲身参与模拟真实础薄弱，经历高考的失利，对自己的未来没有自信，从而影响对学习的兴趣，学习主动性不高，学前卫生学又是门理论知识繁杂难度大的学科，在当前的教学模式下，学生能主动掌握理解的内容比较有限，在这样的状态下，将建构主义融入该门课程具有定的挑战性学前卫生学课程改革措施秀的学习方法，形成自己的知识结构体系......”。

9、“.....学生可以在小组学习当中学会分工合作交流讨论，从而提高学生对课堂教学活动的参与度，增强课堂教学的效果。如在学习学前儿童食谱的制作时，不同学生对食材搭配和制作方法都有不同的方案，通过小组合作与讨论，对学习的兴趣，学习主动性不高，学前卫生学又是门理论知识繁杂难度大的学科，在当前的教学模式下，学生能主动掌握理解的内容比较有限，在这样的状态下，将建构主义融入该门课程具有定的挑战性建构主义理论在学前卫生保育课程的应用论文原稿。采取小组合作学习模式，提高该采用多种教学方式，除了传统的教学模式，还可以为学生提供更多的学习资源学习方式，激起学生学习能动性提高学生对学习的兴趣。如通过学习通平台......”。