案例结论的重要性。在教学过程中，教师不要把案例了。旁观者立场与介入者立场的关系在案例教学中，根据研讨问题设定的要求和角色不同，学员研讨案例的立场可以分为旁观者立场和介入者立场。旁观者立场是指学员以局外人的身份阅读分析研讨案例，即学员站在第方的角度，试图用他者的眼光来研讨评判案例，并且提出解决问题的方案介入者立場则要求学员以局内人的身份来分析研讨案例，它要求学员通过角色扮演，将自己代入案例当中的角色，并试图立足案例中的角色来分析遇到的问题，并且在案例创设的情景中去研讨和解决问题。虽说这两种讨论的发言人，以全面完成教师布臵的案例研读任务。哈佛的教授说，案例教学的收获来自教师，的收获来自同学。在案例教学中，用于小组分享的时间般要远远多于个人思考的时间。这样的安排并不是说个人思考不重要，主要原因是课堂教学时间非常有限，小组分享不易在课前组织，而个人阅读案例与独立思考部分，则可以让学员在课前完成。通常而言，案例评析的分量要重些，理论延伸的分量要轻些。当然，适当的理论延伸是很有必要的。教师在案例教学的点评总结环节，如果能用个好的理论分析干部教育培训运用案例教学需要处理好的几个关系论文原稿体实施中，有相当多的案例教学是直接呈现案例的结果，或者是大部分的结果提前让学员阅读，然后再让学员进行问题研讨。这样的案例呈现方式，固然可以让学员开始就能了解案例的全貌，有助于学员从整体上全局上思考案例中的问题，但其不足是，很可能会削弱案例教学的情境营造，造成学员的角色代入感不强，角色体验大打折扣。作为案例教学的教师，需要清醒地认识教学案例结论的重要性。在教学过程中，教师不要把案例的结论直接告诉学员，定要给学员留下个开放的思考与讨论的空间。如果学矛盾突出以及其他原因，学员难以投入足够的时间和精力用于案例教学的课前准备和课后消化。尽管教师提前把案例提供给学员，但干部教育中的学员在课前却未必会认真阅读与深入思考。假如学员在课前没有认真预习，没有做好准备就参加小组或全班的案例研讨，就难以全身心地参与其中，其收获也就相当有限。为了确保学员课前能做到投入较多时间用于研读案例，教师有必要用多种方式提醒学员做好预习工作。比如说，授课教师可委托有关教师在教学计划说明时，强调学员要提前做好案例研读也教育培训中运用好案例教学却并非易事。究其原因，案例教学的准备设计组织实施涉及多种复杂的关系。假如这些关系处理不当，则会使案例教学事倍功半，只有协调好这些关系，才能真正使之在培训中发挥出应有的效用。目标设计与案例选材的关系案例选择案例文本加工的基本依据是教学目标。个完整的案例往往包括相当丰富的信息，可以从不同角度不同方面去解读，可能会涉及多个理论知识点甚至是跨学科的知识。因而，教师应该根据培训的目标和要求，选择具有针对性的案例，并对案例文本进行摘要案例教学逐渐成为干部教育培训中种重要的教学方法。要开展好案例教学，需要注意并且处理好几个关系是目标设计与案例选材的关系，是教学案例与研究案例的关系，是知识传授与能力提升的关系，是案例过程与结果呈现的关系，是个人思考与小组分享的关系，是学员讨论与教师点评的关系，是案例评析与理论延伸的关系，是旁观者立场与介入者立场的关系。关键词干部教育培训案例教学关系案例教学是深受广大干部欢迎的种培训方法。近年来，案例教学在各级干部教育培训机构中得到广泛的应别于研究案例，但两者也有非常密切的关系。在相当程度上，教学案例是研究案例的简化版和再加工版。很多教学案例就是由研究案例转化而来的。般来讲，教学案例和研究案例都是开展好案例教学的重要素材。只不过，在干部教育培训中，教学案例是提供给学员研讨用的，而研究案例般是教师的参考资料。作为案例教学的教师，既要具备开发研究案例的能力，也要能够娴熟地根据培训目标，将研究案例改写成教学案例。干部教育培训运用案例教学需要处理好的几个关系论文原稿。王玉东案例教学计与案例选材的关系案例选择案例文本加工的基本依据是教学目标。个完整的案例往往包括相当丰富的信息，可以从不同角度不同方面去解读，可能会涉及多个理论知识点甚至是跨学科的知识。因而，教师应该根据培训的目标和要求，选择具有针对性的案例，并对案例文本进行有选择性地加工。如果偏离了培训目标，即使选择再真实再生动再典型的案例，那么很可能做的是无用功。干部教育培训运用案例教学需要处理好的几个关系论文原稿。王玉东案例教学哈佛商学院教育的基本特征，大学的关系，是个人思考与小组分享的关系，是学员讨论与教师点评的关系，是案例评析与理论延伸的关系，是旁观者立场与介入者立场的关系。关键词干部教育培训案例教学关系案例教学是深受广大干部欢迎的种培训方法。近年来，案例教学在各级干部教育培训机构中得到广泛的应用，组织人事部门也通过多种方式推广这种培训方法。年全国干部教育培训规划明确规定开发批学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想的教学案例，开展案例式等方法运用的示范培训，推动国家级和省级干部教育培训机构假如学员在课前没有认真预习，没有做好准备就参加小组或全班的案例研讨，就难以全身心地参与其中，其收获也就相当有限。为了确保学员课前能做到投入较多时间用于研读案例，教师有必要用多种方式提醒学员做好预习工作。比如说，授课教师可委托有关教师在教学计划说明时，强调学员要提前做好案例研读也可以让班主任在开展案例教学前天，提醒学员抽些时间阅读和熟悉案例等等。学员讨论与教师点评的关系学员讨论和教师点评都是案例教学不可或缺的教学环节。学员讨论般是指学员以小组为干部教育培训运用案例教学需要处理好的几个关系论文原稿哈佛商学院教育的基本特征，大学教育科学年第期。陈树文哈佛大学商学院案例教学研究，大连理工大学学报年第期。叶绪江干部教育培训中实施案例教学的几点思考，中共银川市委党校学报年第期。史美兰案例教学应成为公务员能力培训的重要途径哈佛和案例教学有感，中国行政管理年第期。李宁对案例教学在干部教育中应用的认识，理论学习与探索年第期。杨继军正确处理基础课案例教学的若干关系，职教论坛年第期。作者系中国浦东干部学院领导研究院研究员。这种研究方法，最后形成的研究成果。教学案例是用于教学研讨的案例，是为课堂教学服务的案例文本。用于教学的教学案例，篇幅要短于研究案例。这是因为课堂讨论要谈到管理和分析的原则性问题，必须有定的综合和抽象的高度。太多的事实会让学生专注在细节上，所以，教学案例定要简洁。而且，教学案例在结构上侧重于事件的描述，会特别突出疑难情境和焦点难点问题，也会明确提出需要学员研讨的问题。而研究案例除了描述事件，还会把相当的篇幅用于案例分析和理论反思。教学案例虽然有学会倾听的能力等方面的素质小组讨论还可以确定撰写报告的执笔人和课堂讨论的发言人，以全面完成教师布臵的案例研读任务。哈佛的教授说，案例教学的收获来自教师，的收获来自同学。在案例教学中，用于小组分享的时间般要远远多于个人思考的时间。这样的安排并不是说个人思考不重要，主要原因是课堂教学时间非常有限，小组分享不易在课前组织，而个人阅读案例与独立思考部分，则可以让学员在课前完成。需要强调的是，课前学员个人思考越深刻，课堂中的小组分享才会更有效率，也更有教育科学年第期。陈树文哈佛大学商学院案例教学研究，大连理工大学学报年第期。叶绪江干部教育培训中实施案例教学的几点思考，中共银川市委党校学报年第期。史美兰案例教学应成为公务员能力培训的重要途径哈佛和案例教学有感，中国行政管理年第期。李宁对案例教学在干部教育中应用的认识，理论学习与探索年第期。杨继军正确处理基础课案例教学的若干关系，职教论坛年第期。作者系中国浦东干部学院领导研究院研究员。两者有什么不同呢简单地讲，研究案例是研究者运用案例研案例库建设。案例教学的教学流程并不复杂，在现实中也不乏可用于干部教育培训的案例素材。年，中央组织部组织有关专家学者编写了贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想在改革发展稳定中攻坚克难案例丛书，还配套出版了教学版和教学手册版。不过，要真正在干部教育培训中运用好案例教学却并非易事。究其原因，案例教学的准备设计组织实施涉及多种复杂的关系。假如这些关系处理不当，则会使案例教学事倍功半，只有协调好这些关系，才能真正使之在培训中发挥出应有的效用。目标设单位，结合思考题，围绕案例提供的信息进行知识分享和观点碰撞的过程。教师点评指的是教师对各小组代表或个别学员的发言，进行综合性总结性的评论。从教学的流程来看，学员讨论在前，教师点评在后。学员讨论需要发散，需要集思广益教师点评则需要集中，需要提炼概括。摘要案例教学逐渐成为干部教育培训中种重要的教学方法。要开展好案例教学，需要注意并且处理好几个关系是目标设计与案例选材的关系，是教学案例与研究案例的关系，是知识传授与能力提升的关系，是案例过程与结果呈能触及更深层次的问题，从而在小组的分享研讨中，引发小组成员更多的思维碰撞和知识生成，获得更多的智慧启迪和能力提升。在哈佛，篇案例资料少则十页，多则十页。除了案例事件本身内容之外，还有与案例相关的背景知识理论说明等参考资料，光阅读分析完至少要两个小时。问题在于，由于学习时间短，工学矛盾突出以及其他原因，学员难以投入足够的时间和精力用于案例教学的课前准备和课后消化。尽管教师提前把案例提供给学员，但干部教育中的学员在课前却未必会认真阅读与深入思考。干部教育培训运用案例教学需要处理好的几个关系论文原稿的结论直接告诉学员，定要给学员留下个开放的思考与讨论的空间。如果