分制为基础，学生可在至年的弹性学制中完成自己的主修修业，学生只要学分修满即可申请毕业。应尽可能全面考虑不同发展路径学生的需求。学生培养的基本年限为年，年的修业安排中，每两年划分为个修业阶段，即前两年要式旨在面向有出国深造意向的学生，在课程的设计上，该模式不仅实行全英文授课，还会增设能开阔学生国际化视野的课程，同时，为提升学生的英语水平，将添加英语技能英语雅思等课程，切实提升学生的英语水平。第，学生学习的主动性。学生是学习的主宰者，高校如何在教学管理中进行优化设计，构建出最有利于调动学生学习主动学生主体性发展视角下高校人才培养模式研究论文原稿。因此，个好的人才培养模式无须向学生过多强调学习的重要性，应是向学生潜移默化地引导其完成主动学习，使学生乐于学习善于学习。促进学生主体性发展的人才培养新模式探微在培养模式构建中，仍以学分制为基础，学生可在至年的弹性学制中完成自己的主修修业，学生只要学分修满即可申请毕业。应尽可能全面考虑不同发展路径前两年的专业设计，旨在培养学生的基本专业素养，讲授专业的核心基础知识，为学生的继续深造奠定基础。该阶段所设计的专业课程对于同专业的学生而言是相同的，即本阶段为普及性教育。如学生经过为期近年的专业学习后，对本专业不感兴趣，可向学校申请转专业，经考核通过后，可转入其他专业进行修读。第，学生学习的主动性是我们亟待深入思考的问题。传统教学管理中人才培养模式反思当前大多数高等学校在开展教学管理工作时，主要采用的是传统人才培养模式，即无论是教学，还是管理，均是以管理学生为中心，教师或管理者为主体，将学生视为被动的客体，在这认知下，无论是教学设计教学组织，还是学生学业修读人才培养模式，均能体现出学生处于随着时代进步，学生主体性发展的需要日趋增强。所谓学生主体性，即以学生为中心，培养学生在认知交往及自我反思等活动中表现出的能动性自主性自为性自律性社会性等基本特征，包括认知实践追求意志理想交往沟通协作等。加之社会对人才需求的多样性，这新人才培养模式在运转中愈发举步维艰，难以适应时代发展的潮流。基于此增强学生学习的主动性。结合当前多元化的社会需求，可建立新型人才培养模式，即以促进学生主体性发展为核心，打造的高校人才培养模式，将学生的多元化需求整合对接成种培养模式，供学生自主选择。关键词高校教学管理学生主体性人才培养模式中图分类号文献标志码文章编号高校教学管理是联结教师和学生的重要纽带，教学。诸如此类诉求不而足，这些都促使高校变革教学管理中的人才培养模式。促进学生主体性发展的人才培养模式应具备的特点在知识经济的今天，学生的个体意识日益增强，高校既有的教学管理中人才培养模式愈发难以满足学生的个性化需求。因此，人才培养模式亟待向以学生主体性发展为中心的人才培养模式转变，这转变不是方面的管理模式最大程度上高效整合了教师教学资源，为我国教育事业的发展发挥过非常重要的作用。第，培养方法单。高校教学管理工作中，为了便于管理，普遍存在培养方法单的问题，即以学分制为基础，为各专业的学生设定统的学业修读模式，学生只需在大学年之内修读完成指定学分即可，至于学生是否有个性化的学业修读诉求，则往往现状促使高校需要变革教学管理中的人才培养模式，需将人才培养路径模块化，同时注重学生成长的自主选择性，增强学生学习的主动性。结合当前多元化的社会需求，可建立新型人才培养模式，即以促进学生主体性发展为核心，打造的高校人才培养模式，将学生的多元化需求整合对接成种培养模式，供学生自主选择。关键词高校教学管学生主体性发展视角下高校人才培养模式研究论文原稿管理水平的高低将直接影响到人才培养质量的优劣。传统教学管理下的人才培养模式主要是以管理学生为中心，将着眼点放在管上，在教学管理组织的各个环节中，均是以学校为主体设计的，学生处于被动状态。不可否认，这管理模式最大程度上高效整合了教师教学资源，为我国教育事业的发展发挥过非常重要的作用。在教学管理中制定人才培养模式时需要结合学生主体性发展的需要，进行重新定位，新模式需要具备的特点如下。摘要传统教学管理中人才培养模式存在诸多缺陷，如培养思路僵化培养方法单等，不利于学生主体性的发展。这现状促使高校需要变革教学管理中的人才培养模式，需将人才培养路径模块化，同时注重学生成长的自主选择性，多元化的学习模式，由此最大化地激发学生的自主性和创造性。因此，如何变革高校教學管理模式，则将是我们亟待深入思考的问题。传统教学管理中人才培养模式反思当前大多数高等学校在开展教学管理工作时，主要采用的是传统人才培养模式，即无论是教学，还是管理，均是以管理学生为中心，教师或管理者为主体，将学生视为被动简单调整，而是为既有教学管理工作注入新的灵魂，实行主体性教育，即根据社会发展的需要和教育现代化的需求，通过启发引导受教育者内在的教育需求，创设和谐宽松民主的教育环境，有目的有计划地组织规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地能动地创造性地进行认识和实践活动的社会主体的种教育理念。这就要求高校主管部门忽略。然而，近年来，学校管理的单化和学生主体诉求的多样化这对矛盾日趋突出，出于对未来个人发展的考虑，有出国意向的部分学生，希望在学期间多学习些英语口语等知识有专业深造意向的学生，则希望学校多开设些有深度的专业课程有参军入伍的学生，则希望能够将学业修读进程合理优化，以便于获得学分提前完成学业理学生主体性人才培养模式中图分类号文献标志码文章编号高校教学管理是联结教师和学生的重要纽带，教学管理水平的高低将直接影响到人才培养质量的优劣。传统教学管理下的人才培养模式主要是以管理学生为中心，将着眼点放在管上，在教学管理组织的各个环节中，均是以学校为主体设计的，学生处于被动状态。不可否认，这的客体，在这认知下，无论是教学设计教学组织，还是学生学业修读人才培养模式，均能体现出学生处于被管理的地位。具体地说，这教学管理模式主要有以下缺陷。学生主体性发展视角下高校人才培养模式研究论文原稿。摘要传统教学管理中人才培养模式存在诸多缺陷，如培养思路僵化培养方法单等，不利于学生主体性的发展。这学生主体性发展视角下高校人才培养模式研究论文原稿之社会对人才需求的多样性，这新人才培养模式在运转中愈发举步维艰，难以适应时代发展的潮流。基于此，以服务学生为中心的新型教学管理下的人才培养模式呼之欲出。这新型模式要求将教学管理的每个环节均优先考虑学生的诉求，将促进学生的主体性发展作为管理工作的核心，使学生明确自己才是学习的主人，并尽可能为学生提供求学生需完成培养方案中拟定的专业基础课，后两年为学生提供多样化的学业修读模块，学生可根据自己生涯发展的需要进行选择。前两年的专业设计，旨在培养学生的基本专业素养，讲授专业的核心基础知识，为学生的继续深造奠定基础。该阶段所设计的专业课程对于同专业的学生而言是相同的，即本阶段为普及性教育。如学生经过为性的模式，是每位管理者优先需要考虑的。显然，为不同类型学生设计多种学业生涯发展路径，由学生自主选择的方式有利于唤醒学生学习的主体意识，进而提升学生的学习热情，变要我学为我要学，使学生时刻明确自己在学习中的主体地位。因此，个好的人才培养模式无须向学生过多强调学习的重要性，应是向学生潜移默化地引导其完生的需求。学生主体性发展视角下高校人才培养模式研究论文原稿。该模式类似于现有教学管理中的人才培养模式，即立足于专业特色，向学生提供更有深度更广博的专业知识，换而言之，该模式是对前两年专业基础课的深化，旨在提升学生的专业技能，强化学生的专业知识。学生可通过本模式的培养，获取更精深的专业技能。该模。学生是学习的主宰者，高校如何在教学管理中进行优化设计，构建出最有利于调动学生学习主动性的模式，是每位管理者优先需要考虑的。显然，为不同类型学生设计多种学业生涯发展路径，由学生自主选择的方式有利于唤醒学生学习的主体意识，进而提升学生的学习热情，变要我学为我要学，使学生时刻明确自己在学习中的主体地位被管理的地位。具体地说，这教学管理模式主要有以下缺陷。学生主体性发展视角下高校人才培养模式研究论文原稿。学生培养的基本年限为年，年的修业安排中，每两年划分为个修业阶段，即前两年要求学生需完成培养方案中拟定的专业基础课，后两年为学生提供多样化的学业修读模块，学生可根据自己生涯发展的需要进行选择。此，以服务学生为中心的新型教学管理下的人才培养模式呼之欲出。这新型模式要求将教学管理的每个环节均优先考虑学生的诉求，将促进学生的主体性发展作为管理工作的核心，使学生明确自己才是学习的主人，并尽可能为学生提供多元化的学习模式，由此最大化地激发学生的自主性和创造性。因此，如何变革高校教學管理模式，则将