地位使他成为的那个样子，爱尔维修不可避免地忽，提出了自己的教育思想，实现了教育哲学史上的伟大变革，他主张生产劳动和智育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之，马克思认为只有将生产劳动与教育有机结合起来才能促进个体自由而全面的发展，才能实现人类社会由必然王国向自由王国的飞跃。马克思主义教育观对新时代高等教育发展的现实指导百年大计，教育为本。习近平总书记在党的十大报告中指出建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，正是对当代教育事业发展的历史定位，而高等教育的发展质量更是直接关系那样，人永远是他所处的地位使他成为的那个样子，爱尔维修不可避免地忽略了人的主观能动性，彻底抹杀了人的主体性，认为人在其自身发展过程中完全是处于被动地位的。至此，旧唯物主义亲手将自身在教育觀上所做出的贡献推向的深渊。马克思主义教育观是促进人的全面发展的教育观马克思主义教育观的根本目标是促进人自由而全面的发展。马克思主义是关于解放全人类的学说，因而作为马克思主义的个构成部分的马克思主义教育观自然应该服从这终极目标解放全人类。马克思主义教马克思实践教育观对高等教育发展的现实启示论文原稿天生的受教育者，只能处于被统治之中。旧唯物主义的这种机械的划分就不可避免地造成社会被分裂为两个对立的部分，天才和人民群众之间必然存在着不可调和的阶级矛盾。世纪法国机械唯物主义的教育思想成为马克思实践教育观形成的先驱。在社会发展中，每个人都不可避免地站在传统的无限延长线上，而同时也正是恰恰因为我们可以站在前人的肩膀上才可以走得更远。马克思主义作为门经得起实践检验的真理，同样是汲取了先人思想中的精华部分而形成的，而马克思的实践教育观正是在对教育可以使人智慧，给人启发，可以通过促进人的全面发展进而促进社会得以改造，但是教育究其实质而言仍是属于上层建筑范畴之内，而变革社会的根源必须立足实践，从经济基础着手，唯有通过大力发展生产力促进经济基础发生变革才能推动人类社会发生革命性变革。故旧唯物主义能够看到教育对社会的改造作用是可贵的，但其再次夸大教育对社会的改造作用直至走向极端，从而导致旧唯物主义在教育观上陷入形而上学的泥潭。旧唯物主义教育观缺陷造成的后果世纪法国机械唯物主义的教育事，上午打猎，下午捕鱼，傍晚从事畜牧，晚饭后从事批判，这样就不会使我老是个猎人渔夫牧人或批判者，这样的发展才是自由的全面的发展。人的这种自由全面的发展必然是建立在能力的全面发展和拥有充足的自由支配的时间基础之上，所以，高校必须从以下两个方面着手以促进学生的全面发展。第，高等教育的个重要任务就是积极开发多种方式和途径来支持青年个体内在能力的全面塑造和自由运作，高校必须为学生能力的多样化发展提供客观的成长环境，提升学生能力发展全面性的程度。第，调动学生学习的积极性，激发学生主动进行知识建构。马克思主义教育观强调在教育活动中充分发挥学生主观能动性，引导学生主动进行知识的学习。书籍是人类进步的阶梯，但是书的价值只存在于它被人类阅读的时候，否则它不过是承载着知识的种符号系统。孔子有言，知之者不如好之者，好之者不如乐之者，可见兴趣才是最好的老师。同样，在当代高等教育中即使授课老师学贯古今，在课堂教学时讲述头头是道，但如若学生听而不闻视而不见，不与老师进行课堂互动，就难以进行有效教流派对教育问题进行深入解读，自然便形成了形形色色的教育观。以爱尔维修孔狄亚克等人为代表的世纪法国机械唯物主义在教育观上突破唯心主义的束缚，形成了唯物主义的教育观，但由于其脱离实践，抹杀了人的主观能动性，导致其自身存在着不可调和的矛盾，因而其最终必然走向灭亡。第，了解学生已有的知识背景，以学生的经验背景为教学的起点。建构主义学习理论坚持认为学生不是空着脑袋走进教室的，必须重视学生已有的知识经验。在教学活动中，老师必须提前了解学生，分析学情生的经验背景为教学的起点。建构主义学习理论坚持认为学生不是空着脑袋走进教室的，必须重视学生已有的知识经验。在教学活动中，老师必须提前了解学生，分析学情，对学生的背景知识做个细致的分析，只有在对学生有了充分的了解的基础之上，教师才能有针对性地进行教学设计，才能选取难易程度适中的学习内容进行教学。倘若教师抛开学生的知识背景，脱离学生的实际情况，选择了或难或易的教学内容，都无法真正实现教学的目的。故，新时代高等教育的发展必须尊重学生的主体性，本的教学理念，促进学生自由全面的发展。马克思和恩格斯在德意志意识形态中对人的自由全面发展曾做过段著名论述，他们认为在共产主义社会我有可能随我自己的兴趣今天干这事，明天干那事，上午打猎，下午捕鱼，傍晚从事畜牧，晚饭后从事批判，这样就不会使我老是个猎人渔夫牧人或批判者，这样的发展才是自由的全面的发展。人的这种自由全面的发展必然是建立在能力的全面发展和拥有充足的自由支配的时间基础之上，所以，高校必须从以下两个方面着手以促进学生的全面发展。第，旧唯物主义的这种机械的划分就不可避免地造成社会被分裂为两个对立的部分，天才和人民群众之间必然存在着不可调和的阶级矛盾。马克思实践教育观对高等教育发展的现实启示论文原稿。第，调动学生学习的积极性，激发学生主动进行知识建构。马克思主义教育观强调在教育活动中充分发挥学生主观能动性，引导学生主动进行知识的学习。书籍是人类进步的阶梯，但是书的价值只存在于它被人类阅读的时候，否则它不过是承载着知识的种符号系统。孔子有言，知之者不如好之者，好之者马克思实践教育观对高等教育发展的现实启示论文原稿对学生的背景知识做个细致的分析，只有在对学生有了充分的了解的基础之上，教师才能有针对性地进行教学设计，才能选取难易程度适中的学习内容进行教学。倘若教师抛开学生的知识背景，脱离学生的实际情况，选择了或难或易的教学内容，都无法真正实现教学的目的。故，新时代高等教育的发展必须尊重学生的主体性，突出学生在教学活动中的主体地位，以学生已有的知识背景为教学起点，因材施教对症下药，引导学生在原有的知识经验中生长出新的知识经验，以更好地完成教学。端化环境决定论和教育万能论，导致严重的后果即造成社会的割裂和阶级的对立。马克思立足革命的实践展开了对旧唯物主义的批判和超越，科学阐述了环境教育和人的活动的关系，实现了者的辩证统，从而简明扼要地阐述了其实践教育观。新时代，学习和研究马克思的实践教育观对于指导当代高等教育的发展具有重要的现实意义。关键词马克思实践教育观高等教育现实启示中图分类号文献标志码文章编号纵观人类历史发展进程，教育在其中所发挥的作用不言而喻，因而在思想史上便有诸多过促进人的全面发展进而促进社会得以改造，但是教育究其实质而言仍是属于上层建筑范畴之内，而变革社会的根源必须立足实践，从经济基础着手，唯有通过大力发展生产力促进经济基础发生变革才能推动人类社会发生革命性变革。故旧唯物主义能够看到教育对社会的改造作用是可贵的，但其再次夸大教育对社会的改造作用直至走向极端，从而导致旧唯物主义在教育观上陷入形而上学的泥潭。旧唯物主义教育观缺陷造成的后果世纪法国机械唯物主义的教育观必然造成社会的割裂和阶级的对立。出学生在教学活动中的主体地位，以学生已有的知识背景为教学起点，因材施教对症下药，引导学生在原有的知识经验中生长出新的知识经验，以更好地完成教学。马克思实践教育观对高等教育发展的现实启示论文原稿。摘要马克思在关于费尔巴哈的提纲第条中剖析了旧唯物主义的教育观，旧唯物主义在教育观上维护了唯物主义应有的权威，肯定了环境和教育在人的发展中的作用，但旧唯物主义抽象地发展了环境和教育的作用，忽略了人的主观能动性，过度强调环境和教育的作用，从而走向等教育的个重要任务就是积极开发多种方式和途径来支持青年个体内在能力的全面塑造和自由运作，高校必须为学生能力的多样化发展提供客观的成长环境，提升学生能力发展全面性的程度。第，高等教育必须减少对大学生在时间上的束缚，给大学生以更多的可自由支配时间，让学生可以更自由地从事自己的兴趣爱好，发展自身多方面的才能。自由时间是衡量个体自由全面发展的个重要维度，当代大学生可自由支配时间越充裕其自由全面发展的程度也就越高。第，了解学生已有的知识背景，以学不如乐之者，可见兴趣才是最好的老师。同样，在当代高等教育中即使授课老师学贯古今，在课堂教学时讲述头头是道，但如若学生听而不闻视而不见，不与老师进行课堂互动，就难以进行有效教学。故，新时代高等教育的发展务必通过以培养学生主动学习的认知内驱力为主，以通过物质奖励和精神鼓舞等外部强化手段为辅的方式调动学生学习的积极性，从而激发学生主动进行知识建构，提高高等教育的教学质量。踐行以人为本的教学理念，促进学生全面发展新时代高等教育的发展必须践行以人如马克思在提纲中所指出的那样这种学说必然把社会分成两部分，其中部分凌驾于社会之上，旧唯物主义由于忽略了人的主体性，忘记了教育者本人定是受教育的这客观事实，所以他们在社会历史观上只能坚持英雄史观，只能通过借助构造个虚拟的天然的英雄的存在来解释其自身的理论。旧唯物主义将社会割裂为两个对立的部分，他们认为在社会中存在着部分天才人物，他们是天然的教育者，必然凌驾于社会之上同时社会中还存在着广大人民群众，而他们是天生的受教育者，只能处于被统治之中马克思实践教育观对高等教育发展的现实启示论文原稿了人的主观能动性，彻底抹杀了人的主体性，认为人在其自身发展过程中完全是处于被动地位的。至此，旧唯物主义亲手将自身在教育觀上所做出的贡献推向的深