，教师要想及时发现学生的问题，有效地帮助学生，并给自己的工作以更有效的反馈，必须要能洞察到学生非言语行为传达给我们的信息。因此教师在日常的工作中就要树立观察学生的意识，并且有意识地在日常生活中多观察，掌握观察的方法技巧，以便可以在教育教学中拥有良好的观察力，对于观察所得到的信息，教师要做地将本学科的前沿知识融入其中教师受限于传统教材及传统的教学经验，教学内容不能做到常讲常新教师能够让学生实际锻炼的机会较少，在引导学生参与实践活动活学活用方面也有很大的不足。提高教师能力的对策提高教师激励引导学生的能力作为教师首先要不断学习，提高自己的思想水平丰富自己的学识，只有拥有高尚的道德情操渊博的知识，才能使自己首先成为学生想要学习的对学生视域下的高校教师能力现状调查研究论文原稿间开展问卷调查，通过数据分析发现，在学生视域下，高校教师能力在责任心关爱学生沟通协调能力自我控制教学反思合作精神和科学研究等维度上的均分整体较高而在激励艺术观察力学科前沿知识教学改革及教育实践性知识等维度上的均分整体偏低。针对学生感受到的教师能力不足的方面，提出了提高教师能力的对策。学生视域下的高校教师能力现状调查研究论文原稿。但是，在教师应具备的素质结构应包括个方面职业理想知识水平教育观念教学监控能力以及教学行为与策略叶澜先生提出新型教师应具的素质有与时代精神相同的教育理念多层次复合的知识结构理解他人与他人交往的能力管理能力教育研究能力，在综合以上成果的基础上再次征求相关专业家的意见，最终自编了学生视域下的高校教师能力评价问卷。问卷包括责任心关爱学生沟通协调能力自我控制究能力，在综合以上成果的基础上再次征求相关专业家的意见，最终自编了学生视域下的高校教师能力评价问卷。问卷包括责任心关爱学生沟通协调能力自我控制激励艺术教学反思合作精神观察力科学研究学科前沿知识教学改革教育实践性知识等个维度，问卷共道题目，计分采用李克特点计分法，分代表完全不符合分代表较不符合分代表不确定分代表比较符合分代表完全符合。本研究问摘要使用自编的学生视域下的高校教师能力评价问卷在西北民族大学的学生中间开展问卷调查，通过数据分析发现，在学生视域下，高校教师能力在责任心关爱学生沟通协调能力自我控制教学反思合作精神和科学研究等维度上的均分整体较高而在激励艺术观察力学科前沿知识教学改革及教育实践性知识等维度上的均分整体偏低。针对学生感受到的教师能力不足的方面，提出了提高教师能教师的学科知识向重视教师实践性知识转变。教师的学科知识只是教师入职的前提，而教师实践性知识是教师职业个性化及成熟程度的重要指标。教师的实践性知识是自身是否能获得发展，并衡量教师教学能力的重要因素。因此，首先，要改变教师教育工作的理念，要树立培养反思型教师的理念。其次，改革现有教师教育的内容，要开发有关教师实践性知识的课程。第，改革现有教师教且有意识地在日常生活中多观察，掌握观察的方法技巧，以便可以在教育教学中拥有良好的观察力，对于观察所得到的信息，教师要做好观察记录。及时掌握自己所教学科的前沿知识作为大学教师，尤其要牢固树立终身学习的理念，通过书籍杂志网络多种渠道坚持每天学习，在熟练掌握自己学科知识的基础上不断更新自己的专业知识，时刻把握学科发展的脉搏，使自己时刻保持对新问题师首先要不断学习，提高自己的思想水平丰富自己的学识，只有拥有高尚的道德情操渊博的知识，才能使自己首先成为学生想要学习的对象，才能够使自身成为激励引导学生进步的正能量。其次教师要亲近学生了解学生，根据学生实际情况，有针对性地激励引导学生。第也是最重要的，但是经常被教师所忽略的相信学生，信任学生会使学生得到巨大的力量，激发学生的内在潜能。提高教西北民族大学为例，从学生视域开展高校教师能力的现状调查研究。学生视域下的高校教师能力现状调查研究论文原稿。但是，在学生对教师能力的评价中也发现教师在激励艺术观察力学科前沿知识教学改革及教育实践性知识等维度上的能力较差，或者说不令学生满意。教师在课堂上不能很好地激发学生的学习兴趣，并采用恰当的方法引导和鼓励学生教师从细微处或者学生的非言语学生视域下的高校教师能力现状调查研究论文原稿育的方式，要从单纯给教师传授知识技能的传统教师教育方式转变为引导教师外显自己的实践知识，以便教师系统梳理更新并发展自己的实践性知识。参考文献卢正芝，洪松舟我国教师能力研究十年历程之述评教育发展研究，林崇德，申继亮，辛涛教师素质的构成及其培养中国教育学刊，叶澜新世纪教师专业素养初探教育研究与实验，。推进教学改革，为学生营造个有利于交流讨论，能够激发学生思维与创造力的课堂，使学生成为课堂的主人。改革现有教师教育，关注教师实践性知识教师实践性知识不是教师的理论知识在实践中的运用，它是由教师的知识信念经验经历情景知识等综合构成的种知识系统，是种实践化了的知识。世纪十年代，教师专业发展范式的转变，引起了对教师知识研究的转变，人们从以往单纯关注要指标。教师的实践性知识是自身是否能获得发展，并衡量教师教学能力的重要因素。因此，首先，要改变教师教育工作的理念，要树立培养反思型教师的理念。其次，改革现有教师教育的内容，要开发有关教师实践性知识的课程。第，改革现有教师教育的方式，要从单纯给教师传授知识技能的传统教师教育方式转变为引导教师外显自己的实践知识，以便教师系统梳理更新并发展自己的新理论新观点的敏锐性。在自己的课堂上也要在传授基础知识的同时加入学科前沿知识的讲授，满足大学生对新知识的渴求。自觉提高运用现代教育技术手段开展教学的意识，推动教学改革的开展当代大学生都是伴随着网络等新媒体技术成长起来的代，传统的教育教学方法手段已经不能满足他们的需要。教师要适应学生的新变化，学习现代教育技术，并使用现代教育技术武装自己，大胆的观察力意大利著名教育专家蒙台梭利曾指出作为名教育工作者，应该有双敏锐的眼睛。大学生虽然已经成人，他们与教师的语言沟通也不存在问题，但语言并不能传达给教师关于学生的所有信息，教师要想及时发现学生的问题，有效地帮助学生，并给自己的工作以更有效的反馈，必须要能洞察到学生非言语行为传达给我们的信息。因此教师在日常的工作中就要树立观察学生的意识，并行为中觉察到学生情绪行为变化的能力不强教师对新理论新观点的敏感度不够，未能很好地把握本学科的前沿动态，在教学中也不能很好地将本学科的前沿知识融入其中教师受限于传统教材及传统的教学经验，教学内容不能做到常讲常新教师能够让学生实际锻炼的机会较少，在引导学生参与实践活动活学活用方面也有很大的不足。提高教师能力的对策提高教师激励引导学生的能力作为教实践性知识。参考文献卢正芝，洪松舟我国教师能力研究十年历程之述评教育发展研究，林崇德，申继亮，辛涛教师素质的构成及其培养中国教育学刊，叶澜新世纪教师专业素养初探教育研究与实验，。对教师能力的研究集中在教师能力的结构教师能力的水平状况教师能力的评价教师能力素质模型建构教师能力的形成与发展教师能力的构成要素与教育效果的关系等方面，本研究以学生视域下的高校教师能力现状调查研究论文原稿师实践性知识教师实践性知识不是教师的理论知识在实践中的运用，它是由教师的知识信念经验经历情景知识等综合构成的种知识系统，是种实践化了的知识。世纪十年代，教师专业发展范式的转变，引起了对教师知识研究的转变，人们从以往单纯关注教师的学科知识向重视教师实践性知识转变。教师的学科知识只是教师入职的前提，而教师实践性知识是教师职业个性化及成熟程度的重好观察记录。及时掌握自己所教学科的前沿知识作为大学教师，尤其要牢固树立终身学习的理念，通过书籍杂志网络多种渠道坚持每天学习，在熟练掌握自己学科知识的基础上不断更新自己的专业知识，时刻把握学科发展的脉搏，使自己时刻保持对新问题新理论新观点的敏锐性。在自己的课堂上也要在传授基础知识的同时加入学科前沿知识的讲授，满足大学生对新知识的渴求。自觉提高象，才能够使自身成为激励引导学生进步的正能量。其次教师要亲近学生了解学生，根据学生实际情况，有针对性地激励引导学生。第也是最重要的，但是经常被教师所忽略的相信学生，信任学生会使学生得到巨大的力量，激发学生的内在潜能。提高教师的观察力意大利著名教育专家蒙台梭利曾指出作为名教育工作者，应该有双敏锐的眼睛。大学生虽然已经成人，他们与教师的语言沟通生对教师能力的评价中也发现教师在激励艺术观察力学科前沿知识教学改革及教育实践性知识等维度上的能力较差，或者说不令学生满意。教师在课堂上不能很好地激发学生的学习兴趣，并采用恰当的方法引导和鼓励学生教师从细微处或者学生的非言语行为中觉察到学生情绪行为变化的能力不强教师对新理论新观点的敏感度不够，未能很好地把握本学科的前沿动态，在教学中也不能很好激励艺术教学反思合作精神观察力科学研究学科前沿知识教学改革教育实践性知识等个维度，问卷共道题目，计分采用李克特点计分法，分代表完全不符合分代表较不符合分代表不确定分代表比较符合分代表完全符合。本研究问卷的信度系数见表。通过上表的内部致性检验结果表明，本研究问卷的可信度较高。摘要使用自编的学生视域下的高校教师能力评价问卷在西北民族大学的学生中卷的信度系数见表。由上表可知，在学生视域下，高校教师能力在责任心关爱学生沟通协调能力自我控制教学反思合作精神和科学研究等维度上的均分整体较高而在激励艺术观察力学科前沿知识教学改革及教育实践性知识等维度上的均分整体偏低。学生视域下的高校教师能力现状调查研