课程具有不同的要求，但它们缺乏统的设臵目标，这应该充分考虑它们的统性与致性。这种各自为政的设臵模式，使得各模块的主要负责老师之间长期存在着如何进行衔接和配合的问题。实际上，高师学前教育专业实践教学探微论文原稿和学生都带来了很大的苦恼，教师感到无从下手，学生认为学习杂乱，使很多高师学前教育专业毕业生工作后遇到各种各样的困难。例如，有些毕业生讲起来头頭是道口若悬河，操作起来却笨手笨脚捉襟见肘。这些现微论文原稿。这点，淮北师范大学进行了积极的尝试。其具体表述是高师学前教育专业实践教学围绕学前教育专业总体培养目标进行挑选和设臵，以培育和巩固高师学前教育专业的学生实用教育和研究能力作为主这样，学生才能更好地适应工作需要以及与有经验的教师以及在其各自学科中工作的研究人员进行接触。那么，如何提高学生的实践能力呢专业实践教学是其中非常关键的环，因为，专业实践教学是学生将来走上讲关键词高师学前教育专业实践教学教育实习中图分类号文献标志码文章编号新时代背景下，国内外形势的变化和我国学前教育事业的发展都给高师学前教育专业提出了个重大的课题，那就是必须从专业建设和人才前教育实践课程在目标上追求全才与塑造，在实施上追求完成任务达到规定，在评价上重结果轻过程，很大程度上削弱了学生参与教学实践的积极主动性，降低了实践的针对性与有效性，不利于新时代准幼儿教师的培，在实施上追求完成任务达到规定，在评价上重结果轻过程，很大程度上削弱了学生参与教学实践的积极主动性，降低了实践的针对性与有效性，不利于新时代准幼儿教师的培养。所以我们在构建学前教育专业实践教业实践教学是学生将来走上讲台的第步。正是基于这点，我们以淮北师范大学学前教育专业实践教学为分析模板，通过对实践教学的设臵实施等方面进行系统分析，以更好地建构和完善高师学前教育专业人才培养模式题，那就是必须从专业建设和人才发展的双重维度上系统回答我们究竟要培养什么样的人才怎样培养人才这个基本问题。对此，联合国教科文组织曾经认为，高师学前教育专业不仅要提升学生的理论水平，同时，还要高师学前教育专业实践教学探微论文原稿养。所以我们在构建学前教育专业实践教学体系时要兼顾社会实用与个人发展，明确培养目标，提高实践教学内容的针对性与灵活性，加强与完善实践教学的实施，从而保障高师学前教育专业实践教学的有效性。度上被整合到统的培养目标中来，要求具备促进掌握等带有明显指向性的字眼成为关键词。摘要高师学前教育专业实践教学的有效开展关系着幼儿教师的职前培养目标，关系着幼儿教育事业的发展前途。但目前高师学这点，淮北师范大学进行了积极的尝试。其具体表述是高师学前教育专业实践教学围绕学前教育专业总体培养目标进行挑选和设臵，以培育和巩固高师学前教育专业的学生实用教育和研究能力作为主要的目的，从而推学体系时要兼顾社会实用与个人发展，明确培养目标，提高实践教学内容的针对性与灵活性，加强与完善实践教学的实施，从而保障高师学前教育专业实践教学的有效性。在此过程中，学生的身心发展和个体多样性定。高师学前教育专业实践教学探微论文原稿。摘要高师学前教育专业实践教学的有效开展关系着幼儿教师的职前培养目标，关系着幼儿教育事业的发展前途。但目前高师学前教育实践课程在目标上追求全才与塑造重点培养学生的实践能力。只有这样，学生才能更好地适应工作需要以及与有经验的教师以及在其各自学科中工作的研究人员进行接触。那么，如何提高学生的实践能力呢专业实践教学是其中非常关键的环，因为，学前教育专业的学生专业化成长。关键词高师学前教育专业实践教学教育实习中图分类号文献标志码文章编号新时代背景下，国内外形势的变化和我国学前教育事业的发展都给高师学前教育专业提出了个重大的课高师学前教育专业实践教学探微论文原稿起来却笨手笨脚捉襟见肘。这些现象让高师学前教育专业毕业生对自己的处境感到无比尴尬。为了解决这问题，就必须加大实践教学权重，通过丰富的实践教学课程目标设定和执行，尽可能减弱总体目标的不利影响。整合，在理念方面要互相浸透，在课程体系方面要全面调整，以保证实践课程的有效性。但是，其弊端非常明显，它使丰富多彩的教学内容和独具特色的学生个性被消解而成为教育流水线上的产品，学生自我发展的能我们应该更多地结合理论课程的设臵来认识实践课程，在此意义上，实践课程是以实践性知识作为其核心，主要以在实践中学习体验反思和研究等相关方式展开，是种在行动中思考，理论联系实际，并以得到如何教的象让高师学前教育专业毕业生对自己的处境感到无比尴尬。为了解决这问题，就必须加大实践教学权重，通过丰富的实践教学课程目标设定和执行，尽可能减弱总体目标的不利影响。高师学前教育专业实践教学探微要的目的，从而推动学前教育专业的学生专业化成长。但是，其弊端非常明显，它使丰富多彩的教学内容和独具特色的学生个性被消解而成为教育流水线上的产品，学生自我发展的能力被无意识地逐渐消解，这给教师台的第步。正是基于这点，我们以淮北师范大学学前教育专业实践教学为分析模板，通过对实践教学的设臵实施等方面进行系统分析，以更好地建构和完善高师学前教育专业人才培养模式。高师学前教育专业实践教学才发展的双重维度上系统回答我们究竟要培养什么样的人才怎样培养人才这个基本问题。对此，联合国教科文组织曾经认为，高师学前教育专业不仅要提升学生的理论水平，同时，还要重点培养学生的实践能力。只有