客观世界的活动，其重要性不言而喻。所以，在受教育者思想品德形成规律中，认知是知情意信行过程从知到行的第步。论网络思想政治教育的四级目标论文原稿。前面提到，网络思想政治教育活动是基于现实社会与网络社会的主客观条件，依据社会发展的需求而展开的。及受教育者思想品德形成规律。认知是人通过思维活动认识了解客观世界的过程。从马克思主义认识论的角度来看，认知的功能体现于认识活动中思维的功能。经过人脑思维对感性材料的加工形成理性认识并完成了认识过程的第次飞跃，认知的形成也在这个阶段将这种理性的认知回归于实践当中，完成认识过程的第次飞跃。因此，认知行为处于认识过程的中间关键环节。恩格斯在自然辩证法中将思维比喻为地球上最美丽的花朵，强调了思维的能动作用，人类在获得认知后才能进行能动地改造客观世界的活动，其重要性不言而喻。所以，在受教育者思想品德形成规律中，认知是知情意信行过程从知到行的第步。论网络思想政治教育的四级目标论文原稿。在网络思想政治教育目标的各个层次中，教育内容的认知是初级认知，作为内化过程的起点，亦为思想政治教育链知情意行的原点在经过个层次的递进之后，从知到行的成功转化与否，评判标准落在了实践的检验功能上。因而，实践在此具有双重内涵既是目的又是手段，既是网络思想政治教育的高级目标又是检验教育目标达成的判断方法。可以看到，引导并推动网民对教育活动所表达的观念形成正确认知，是种具有技术性和意识形态性的认识活动。建立相应的思想观念并非教育的终极目标，更重要的是将精神层面的思想观念外化为物质层面的实践行为的呈现。而这正是在上述个层级目标逐步引导和达成的过程中实现的。另方面，认识过程是由获得感性材料的实践活动到感性认识的初步形成，通过理性的分析后进而生成相应认知，最后再由认知回到实践中的过程。因此，将网民内化论网络思想政治教育的四级目标论文原稿的反思与内在素质的提升，再升华为对教育所表达的价值意义的认知。整个内化过程体现出系统的整体性和过程性。其中，网民对教育内容的认知理解是内化过程的第步，它是整个内化行为的起点，从根本上确立了内化活动的成功可能性网民的自我的反思与内在素质的提升是内化过程中的第个中间环节，它为整个内化过程提供了动力网民对教育所表达的价值意义的认知是内化过程中的第个中间环节，它规定了内化过程的合理路径，保证了整个内化过程的连贯性。网民实践行为的呈现作为高级目标，是建立在前个目标的基础之上的。与其他教育活动样，网络思想政治教育同样也需要将内化的思想观念转化为外化的行为。只有当外化行为进行呈现时，教育才可以真正达到相应的效果。网络思想政治教育过程中的内化与外化回音室效应，使其带来的影响快速累积和放大并形成社会思潮。针对诸多不同社会思潮的支持者，网络思想政治教育的中级目标不是要建立完全同质化的价值同，而是在尊重网络社会文化和价值观具有差异性的基础上，寻求建立以社会主义核心价值观为主导的价值体系。网民对社会生活的价值认知，是建立在对个体身份的价值认知的基础上的而网民在个人素质提升之后，对其个体价值的认知也会得到强化。次级目标作为中级目标的前置层次，从这个层面上看，也具有合理性。随着教育活动的深入，网民从对自身个体身份的价值认同，发展到对社会的价值认同，再发展为对民族国家的价值认同。所以，网络思想政治教育的中级目标围绕社会主义核心价值观又呈现出级价值认同的目标。第级是个体层面的价值认同，表现为位，在各种社会思潮泛滥的网络空间中能够起到引领多元的网络文化和价值观念的作用。这也是网络思想政治教育价值意义的实现。这种价值意义具有阶级性，时代性，先进性，开放性。阶级性体现于它以马克思主义为理论基础，以中国化的马克思主义为理论指导时代性在于它紧扣新形势下社会发展状况，根据社会需要的改变而发展先进性体现于它吸收和容纳了诸多世界先进文化，并赋予这些先进文化以中国化的价值开放性体现于它在保持自身基本内核稳定的前提下，展现为个开放的不完发展完善的体系。在任何时间任何空间下展开的思想政治教育活动，都存在着价值诉求和价值实现，者统于教育的目的之下。将围绕社会主义核心价值观的网络思想政治教育价值意义归宿作为中级目标，反映着网民本身价值观念上的需前面提到，网络思想政治教育活动是基于现实社会与网络社会的主客观条件，依据社会发展的需求而展开的。个体素质在发展过程中存在着与外界环境的信息交流。教育内容以网络信息的形式呈现，具有现实性和社会性。它反映了现实社会的客观要求，网民在网络思想政治教育活动中接受教育形成的认知，是在这种社会要求的具体框架下进行的社会形塑，充满着社会性的烙印。所以，网络思想政治教育的次级目标，是在初级目标的实现的基础上达成的。在从初级目标到次级目标的递进过程中，对教育内容的认知使得网民个体能够协调和处理自身与外部环境之间的关系，正确认识和定位自我在社会中扮演的角色，使能力素质得到提升。另方面，由于网络的匿名性和分散性，网民能够在实践活动中更加依靠自身的积极意愿和外界环境进行信息交换，才能实现自身素质的提高。關键词网络思想政治教育网络思想政治教育的目标认知实践中图分类号文献标志码文章编号网络思想政治教育的目标，是指教育者基于现实社会与网络社会的主客观条件，在定科学预测的基础上，通过教育活动使教育对象的思想政治观念和行为在定时期内达到的预期设定的效果。它依据社会发展的现实要求和受教育者精神世界的发展需求而确立，是教育理念的表达。在网络思想政治教育中，教育目标的实现是个渐进的发展过程。它根据受教育者思想品德形成规律而展开，最终满足教育者的客观需要，使教育内容内化于心，外化于行。网络思想政治教育目标的设置以现实需求为依据，所以教育活动在不同的时间和空间下归属不同的阶段，必然生成出不同的阶段性变化的动态系统。内化是网络思想政治教育的基础，没有内化就谈不上外化外化是根本，网络思想政治教育的最终目的就是塑造网络环境中信息消费者良好网络思想政治道德素质，良好的网络思想道德素质的外在体现就是网民良好的实践行为的呈现。显然，将网络思想政治教育的内容内化于心，外化于行，其落脚点在于后者。马克思认为人的思维是否具有客观的真理性，这不是个理论的问题，而是个实践的问题。人应该在实践中证明自己思维的真理性。思维的认知活动的最终归宿在于实践。在网络思想政治教育过程中，教育内容的成功传递与否最终要通过网民的实践行为的呈现进行检验。网民对教育内容的认知，作为内化过程的起点，亦为思想政治教育链知情意行的原点在经过个层次的递进之后，从知到行的成功转化第级是国家和政治层面的价值认同，表现为对富强民主文明和谐种价值观的认同。这级认同构建了教育价值意义归宿的目标体系。所以，当教育内容能够满足作为教育参与者的网民内容信息消费需求，以及网络社会的发展要求时，网民对教育内容的消费才能达成，教育内容的价值才能实现。高级目标网民实践行为的呈现网民实践行为的呈现是网络思想政治教育的高级目标。它是网民在教育活动中，将自己关于教育内容的认知外化的呈现。在网络思想政治教育的级目标中，既有内化目标又有外化目标。初级目标次级目标和中级目标是教育活动过程中不同阶段的内化目标从网民对教育内容的认知理解，到对自我的反思与内在素质的提升，再升华为对教育所表达的价值意义的认知。整个内化过程体现出系统的整体性和过程性思想和文化，每个网民由于生长生活的背景不同，其价值观念势必存在着差异性。这在无形之中增加了社会主流意识形态传播与认同的难度。这种差异性也给社会中新出现的思想和文化提供了快速生长的可能性。在网络社会中的不同群体存在价值观念的差异性，旦遇到新的思想观念的冲击，网民往往根据自身的价值观念进行判断并根据判断结果的相似度结成内群体和外群体。在这种状态下，他们更愿意相信内群中的其他个体所传递的信息。这使得这些依据价值观念而形成的新的社会群体在各种思想和文化的传播过程中起到了中介作用，类似于由数面墙壁围合成了个封闭空间，信息在这个空间中的传播会产生回音室效应，使其带来的影响快速累积和放大并形成社会思潮。针对诸多不同社会思潮的支持者，网络思想政治教论网络思想政治教育的四级目标论文原稿目标，并达成不同的阶段性效果。从时间上看，体现为长期目标和短期目标从空间上看，体现为宏观目标和微观目标等等。将这些不同阶段的目标统起来，放到受教育者思想品德形成规律之中来看，体现为知情意信行的演进过程。从知到行需要经过许多不同的层次，网络思政的教育目标也具备层次性。基于此，可以将内容认知，自我提升，归属价值，实践呈现这个阶段作为网络思想政治教育的级目标。这个目标呈现出由初级到高级的层次递进的关系。网民个体素质的发展在社会中进行，除了系统内部因素的推动，还要受到各个体素质发展系统之间的相互影响和作用。所有的个体在社会实践活动中，通过不断和外界环境进行信息交换，才能实现自身素质的提高。政治教育活动中受教育者从认知到实践的思想品德形成规律，以及在不同时间和空间下教育过程所具有的阶段性，将网络思想政治教育的目标进行由低级到高级递进的层次性建构，在层目标的协同作用下，实现了教育参与者由精神层面的思想政治观念认知的内化到物质层面的实践行为呈现的外化。这种层次建构为网络思想政治教育目标的达成的理论研究提供了条合理的路径。参考文献马克思，恩格斯马克思恩格斯选集第卷北京人民出版社，马克思，恩格斯马克思恩格斯全集第卷北京人民出版社，吴满意论高校网络思想政治教育的内化与外化理论与改革，。网民个体素质