1、“.....毛泽东曾经批评那种把马克思主义当作教条的人。在他看来，不存在抽象的马克思主义，只存在具体的马克思主义。然而，在学校的教育中，在在职干部的教育中，教哲学的不引导学生研究中国革命的逻辑，教经济。马克思主义基本原理作为马克思主义科学的世界观和方法论，能够为我们认识世界和改造世界提供总的指导原则，但这种总的原则不是僵死的教条，而是必须与实践结合起来，由此化为指导人们在实践中观察分析和解决实际问题的具体观念。然而，我国传统的马克思主义教科书注重的是教学内容的条理化和体系化，把马克思主义理解为种规范的知识体系，这显然不符合马克思主义本身的特质。例如，现行的马克思主义基本原理概论教材，把马克思主义基本原理分为哲学政治经济学和科学社会主义大块，就是沿袭了传统马克思主义教科书做法，貌似是在科学地解释和宣传马克思主义，实则不然，这种条块分割的科学编排办法......”。

2、“.....另方面，也会使马克思主义转化为学生能够容易理解的观点和方法，由此引导他们运用马克思主义分析和解决中国的现实问题。因此，理论与现实的契合是马克思主义基本原理概论教学改革的核心内容。凡是背离了整个目标的马克思主义教育，都不是真正的马克思主义教育。毛泽东曾经批评那种把马克思主义当作教条的人。在他看来，不存在抽象的马克思主义，只存在具体的马克思主义。然而，在学校的教育中，在在职干部的教育中，教哲学的不引导学生研究中国革命的逻辑，教经济学的不引导学生研究中国经济的特点，教政治学的不引导学生研究中國革命的策略，教军事学的不引导学生研究适合中国特点的战略和战术，诸如此类。在毛泽东看来，这些教育貌似是在教育学生学习马克思主义，其实不然，他们不过马克思主义基本原理概论专题式教学探析论文原稿这个理论简单拼凑起来的个理论拼盘。从教学的条理性来说......”。

3、“.....但这种编排却严重损害了马克思主义的整体性特征，也违背了马克思主义经典作家创立这种理论的初衷。马克思在费尔巴哈提纲中明确指出以往的哲学家仅仅是在解释世界，问题在于改变世界。言下之意，他自己所创立的理论并不是为了解释世界，因而不会刻意去构造个理论体系。相反，他创立理论的目的是为了回答和解决现实世界存在的各种问题，为了使人们获得更好的行动指南，从而达到改造世界的目的。因此，马克思主义并非种科学理论。马克思主义基本原理概论专题式教学探析论文原稿。马克思主义作为种科学的世界观和方法论，总是随着实践的发展而不断上这个部分与其他课程的重叠比较多，因而还往往不被课程教学所重视。显然，马克思主义基本原理概论这种编排与其思想政治教育功能并不相符。因此，专题教学必须改变这种局面，即，专题的编排不仅要突出科学社会主义部分的教学内容......”。

4、“.....让学生在学习马克思主义基本原理的同时，树立马克思主义坚强的信念。这也是马克思主义基本原理概论作为门思想政治理论课的根本使命所在。参考文献毛泽东选集第卷北京人民出版社，马克思恩格斯选集第卷北京人民出版社，。马克思主义基本原理概论教学只有结合中国的实际情况，才能讲出它的精髓，才能化为指导人们行动的指南。专题式教学恰好能够突破马克思主义教义的基本立场，是将马克思主义基本原理教条化的具体表现，这已经被中国革命和社会主义建设实践所证明。事实上，无论何时何地，马克思主义基本原理只有与具体实际结合起来，才是真正的马克思主义，课堂教学亦不例外。因此，在马克思主义基本原理概论专题教学中，教师应该通过设置问题的方式，积极鼓励和引导学生对马克思主义基本原理进行拓展性思维，只有这样，学生才能从众多可能性当中找到与马克思主义基本原理相契合的逻辑......”。

5、“.....由此树立自己的马克思主义立场。再次，马克思主义基本原理概论专题教学应该增加教学互动，由此提升学生主动学习的能力。因为学生是教学活动中重要的极，是教学活动指向的目标，因而其参因此，马克思主义基本原理概论课程专题教学应该把培养学生能力放在首要位置。也就是说，专题的设计应根据马克思主义基本原理概论课程的性质和目标，着力解决学生成长成才过程中的思维能力培养问题，由此提升学生的马克思主义素养。为此，马克思主义基本原理概论的专题设计应该紧密联系社会实际，要以启发和引导学生的创造性思维作为主要目标。这种创造性思维能力的启发与引导，可以从以下几方面着手。首先，马克思主义基本原理概论专题教学必须激发学生的学习兴趣，由此提升学生运用马克思主义基本原理分析问题和解决问题的积极性。由于专题教学打破了传统教学的教材体系，因而具有定的难度和跳跃性，学生可能时不能马上适应......”。

6、“.....即仅仅把它当作门知识来进行传授，而忽视了其思想教育的启发功能，忽视了其与社会实际之间必然联系，因而也背离了其立德树人的根本价值目标。因此，对其进行改革创新已经刻不容缓。马克思主义基本原理概论专题教学应该突出学生的创造性思维能力培养马克思主义基本原理概论作为我国高校本科学生开设的门公共必修课，其教学目标就是要通过本课程的教学，帮助大学生理解马克思主义正确的世界观和方法论人生观价值观道德观和法制观，让他们形成良好的马克思主义思想道德素养，解决其成长成才过程中遇到的各种问题，把他们培养成为我国社会主义事业合格的接班人。显然，这个目标是传统教学模式无法达成的，因为它忽视了学生思维能力的训练和培养。在传些原理中突出它们的方法论意义教学，让学生在学习马克思主义基本原理的同时，树立马克思主义坚强的信念......”。

7、“.....参考文献毛泽东选集第卷北京人民出版社，马克思恩格斯选集第卷北京人民出版社，。马克思主义基本原理概论专题教学应该突出学生的创造性思维能力培养马克思主义基本原理概论作为我国高校本科学生开设的门公共必修课，其教学目标就是要通过本课程的教学，帮助大学生理解马克思主义正确的世界观和方法论人生观价值观道德观和法制观，让他们形成良好的马克思主义思想道德素养，解决其成长成才过程中遇到的各种问题，把他们培养成为我国社会主义事业合格的接班人。显然，这个目标是传统，教师应该通过设置问题的方式，积极鼓励和引导学生对马克思主义基本原理进行拓展性思维，只有这样，学生才能从众多可能性当中找到与马克思主义基本原理相契合的逻辑，才能把马克思主义抽象的原理转化为自己的东西，由此树立自己的马克思主义立场。再次，马克思主义基本原理概论专题教学应该增加教学互动，由此提升学生主动学习的能力......”。

8、“.....是教学活动指向的目标，因而其参与程度是体现教学质量好坏的重要标准。马克思主义基本原理概论作为门抽象性较强的思想政治教育课程，更要突出学生的参与和互动。因为只有在这种参与和互动中，学生对马克思主义基本原理的理解才会真正从抽象走向具体，其逻辑思维能力才能得到真正锻炼。这样培概论的专题设计应该紧密联系社会实际，要以启发和引导学生的创造性思维作为主要目标。这种创造性思维能力的启发与引导，可以从以下几方面着手。首先，马克思主义基本原理概论专题教学必须激发学生的学习兴趣，由此提升学生运用马克思主义基本原理分析问题和解决问题的积极性。由于专题教学打破了传统教学的教材体系，因而具有定的难度和跳跃性，学生可能时不能马上适应，这就需要教师在设计专题的时候要特别注意激发学生的兴趣。人们常说，兴趣是最好的老师，其意为兴趣是正向推动学习效率的重要动力......”。

9、“.....必须激发学生的学习兴趣。比如，教师可以在导入专题时，尽可能引用些最新的符合学生年龄阶段的热点问题马克思主义基本原理概论专题式教学探析论文原稿统的马克思主义基本原理概论课堂教学中，马克思主义基本原理仅仅被当作种知识在进行传授，其重点在于政治教育，而忽视了其思想启发和引导的功能。事实上，马克思主义基本原理概论课教学的更重要使命不在于传授知识，而是通过教学来培养学生运用马克思主义立场观点和方法分析问题和解决问题的能力。因此，把马克思主义基本原理概论仅仅当作门传授知识的课程来展开教学，势必遮蔽了其育人的功能，也背离了该课程开设的价值目标。专题教学模式则能够较好地克服传统教学模式这方面的不足，它通过专题的设计创新，能够将抽象的教学内容转化为启发学生思考问题的立场和方法，由此培养学生分析问题和解决问题的能力......”。