式，有助于提升学生学习的兴趣和热情，增强其学习的自主性，根据自身的实际情况选择适合自己的课程，有效解决因被动学习带来的学习意愿不强的问题。第，彻底打通学生与管理者之间沟通的壁垒，打造扁平化的交流平台。以往师生之间的沟通主要局限在效率相对偏低混合培养模式种模式中任选其进行修读，每种模式只需修够特定学分即可达标。国际化培养模式主要面向有意向出国或有相关学习兴趣的学生，将课程的设计与国际接轨，教师采用中英双语或全英文授课，为学生营造国际化学习环境。通识教育模式主要面向有涉猎不同学科领域诉求的学生，经过学科带头人科学规划，由学生在人文科学自然科学等领域进行自主学生主体性发展视角下高校教学管理对策研究论文原稿注重学习成绩的导向，不利于学生的全面发展和健全人格的塑造。不难发现，缺乏师生之间的良性互动和了解，正是导致这现象发生的主要原因。以高校教学管理促进学生主体性发展的对策在构建学生新培养模式时，仍以学分制为基础，设定年修业年限，并允许学生在弹性时间内完成学业。在年制修业中，学生需在前两年内根据培养方案中规定的修读计划逐完的组织方式，又需要融入管理工作中来。学生拥有定的参与权，将极大促进其积极性的发挥。学生主体性发展视角下高校教学管理对策研究论文原稿。根据笔者对所在高校及其他高校调研发现，高校教师对学生的评价缺乏量化标准，评价指标较模糊，有相当部分教师在经过个学期教学工作后，却不知所教班级学生人数等情况，顯然，更不可能对每名学生的多高校虽然试图将课程涉及的知识面拓宽，但是由于教学质量参差不齐，导致学生选不到很多优秀课程，同时学生又碍于毕业学分的限定要求，最终迫于无奈只能选择修读没有兴趣的课程，仅仅是为了凑足学分，这显然违背了通识选修课的初衷。另方面，由于师资配臵问题，很多院系难以开设出足够多的专业课程供学生进行自主选修，导致学生缺少挑选专业选学生主体性的基本内涵学生的主体性主要是指在教学活动中，学生在教师的引导下形成的主动学习的能力，表现为对自我的正确认识以及自觉的自主的能动的学习行为。从这定义中，我们可以看出，学生主体性主要包括如下个方面。高校教学管理在发展学生主体性中存在的问题当前我国大多数高校实行的是学分制管理，修业年限普遍为年，虽然有相当部分高校特点兴趣爱好学业发展规划主动订制自身的学习计划和课程安排，而且学生在学校制度允许的范围内，应该可以充分利用学校的切资源。学生需要有自己的空间决定自身学习的路径和选择。关键词高校教学管理学生主体性中图分类号文献标志码文章编号当前，高校学生在教学管理中获取参与权知情权自主权的诉求愈发强烈，即学生主体意识日益增强。反观于师资配臵问题，很多院系难以开设出足够多的专业课程供学生进行自主选修，导致学生缺少挑选专业选修课的空间，甚至部分院系选修课都扮演了必修课的角色。学生主体性的基本内涵学生的主体性主要是指在教学活动中，学生在教师的引导下形成的主动学习的能力，表现为对自我的正确认识以及自觉的自主的能动的学习行为。从这定义中，我们可以看出，学生主体性中存在的问题当前我国大多数高校实行的是学分制管理，修业年限普遍为年，虽然有相当部分高校采用弹性学制，如至年学制，但由于学分修读的课程供给不足，课程设臵前后关系问题，或修业时间错位等问题，往往会导致学生很难实现年完成学业。在读期间，学生需修读的课程主要包括大方面，即必修课校级开设的公共通识选修课和院系层级开设校教学管理的组织方式和水平将直接影响学生主体性的发展。在今后的管理中，应多从如下方面着力丰富学生培养模式完善高校服务机制优化学生评价机制，切实使高校教学管理为学生的主体性发展提供服务，促进学生主体性的发展。参考文献林毅高校教学管理与学生主体性的发展关系闽江学院学报，。第，学生的参与性。在教学管理中，学生如果仅仅是处学生主体性发展视角下高校教学管理对策研究论文原稿前高校教学管理现状选课制度不完善教学形式枯燥乏味学生评价机制单等。既有的教学管理制度和模式呈现出不利于学生主体性发展的趋势。因此，如何让学生这学习的主体，获得学习的主动权，由学生主导自己的学习，而不是味被动接受统的课程安排教学计划这现实成为我们不可回避的问题。学生主体性发展视角下高校教学管理对策研究论文原稿。学生这学习的主体，获得学习的主动权，由学生主导自己的学习，而不是味被动接受统的课程安排教学计划这现实成为我们不可回避的问题。学生主体性发展视角下高校教学管理对策研究论文原稿。第，学生的自主性。学生自主性主要是指学生在学习中具有主人翁地位和主体意识，能为自己的学习自主做出决策并且负责。学生作为学习的主人，需要根据自的平时表现，如教学的参与情况小组讨论中发挥作用的大小平时作业完成情况出勤课下主动自学等情况均纳入课程的考核体系中，鼓励教师根据课程的特点采用科学灵活多样的考核方式。学生评价机制的合理与否，将直接影响学生能否健康全面成长，以及能否激励学生主体性的发挥。因此，在对学生进行评价时，特别是涉及与学生切身利益相关的评优，应从多学生主体性主要包括如下个方面。关键词高校教学管理学生主体性中图分类号文献标志码文章编号当前，高校学生在教学管理中获取参与权知情权自主权的诉求愈发强烈，即学生主体意识日益增强。反观当前高校教学管理现状选课制度不完善教学形式枯燥乏味学生评价机制单等。既有的教学管理制度和模式呈现出不利于学生主体性发展的趋势。因此，如何专业选修课。其中，必修课占据相当大的比重，在定程度上挤占了选修课的空间。对于校级通识选修课，很多高校虽然试图将课程涉及的知识面拓宽，但是由于教学质量参差不齐，导致学生选不到很多优秀课程，同时学生又碍于毕业学分的限定要求，最终迫于无奈只能选择修读没有兴趣的课程，仅仅是为了凑足学分，这显然违背了通识选修课的初衷。另方面，听从于学校的各项安排，没有自己选择的空间或与管理者互动机会这状态的话，那么学生自身便很难形成学习的主动性，更谈不上创造性的塑造。学生作为学校这社群的重要成员，有参与到学校各项工作事务中的诉求和动力，既需要了解学校管理工作的组织方式，又需要融入管理工作中来。学生拥有定的参与权，将极大促进其积极性的发挥。高校教学管理在发维度予以全面评价，兼有班主任学生工作辅导员任课教师的评价，在评价的具体层面中，应分别从德育智育等方面全面考量，而不能唯学习成绩论英雄。此外，还可以增加自我评价，即由学生结合相应评价款项对自身实际情况完成自我认知，通过对照，既有助于教师全面了解学生，又有助于引导学生完善自我。结束语教学管理是连接教师与学生的重要纽带，高学生主体性发展视角下高校教学管理对策研究论文原稿划。为此，相辅相成的工作是优化修业流程，即要求打破简单的元修业模式，变学生被动地完成修业为主动地进行修业设计，由各系主任将所有课程科学地规划成多种模块，由学生结合自己的未来发展规划自主从不同修业模块中进行组合，并按选定的学业套餐组合完成修业。这样可以为学生提供更加多元化的修业选择。第，合理优化考核方式。任课教师应将学的面对面沟通方式。现今网络时代，人们通过互联网即可快速实现信息传递交流。由于各高校都有独立的教务网络系统，每位教师均可登录，并有定的管理权限。因此，我们可以将师生交流平台嵌入在教务系统中，即在系统中开发个模块，可以实现师生之间信件传递和文字交流。这种方式能够有效提升交流效率，同时也能规避只有获取教师的私人邮箱地址才能择。专业培养模式主要面向有意向提升专业技能，强化专业才能的学生，这模式是对前两年专业课程学习的深化，同时注重对学生专业实践能力的培养。创新创业模式主要面向将来有意向自主创业的学生。该模式着重提供创新创业相关课程和模拟实战，学生经过学习，基本具备创业能力，特别是与自己所学专业相关领域的专业。混合培养模式允许有以上种诉求公共必修课和专业必修课的学习。在前两年中，每名学生所学的专业基础课是相同的，这为学生日后深造本专业学習奠定良好的基础。经过两年学习后，每名学生对自己本专业有了进步认识，并已初步具备认知自己未来职业发展的能力。因而，可在后两年的修读模式中赋予多元化的管理方案，即学生可以从国际化培养模式通识教育模式专业培养模式创新创业模习情况有全面的了解和评价。目前，高校教师对学生评价往往只将关注点投放在学生的学习成绩上，即学生考试成绩高，对学生的正面评价就高，成绩与评价成正相关，这种评价标准甚至与奖学金助学金入党推优好学生评定等系列荣誉奖励直接相关。虽然不可否认这指标是种相对客观的评价依据，但这种过于单的唯学习成绩评价学生的标准，显然会给学生个只课的空间，甚至部分院系选修课都扮演了必修课的角色。第，学生的参与性。在教学管理中，学生如果仅仅是处于听从于学校的各项安排，没有自己选择的空间或与管理者互动机会这状态的话，那么学生自身便很难形成学习的主动性，更谈不上创造性的塑造。学生作为学校这社群的重要成员，有参与到学校各项工作事务中的诉求和动力，既需要了解学校管理工校采用弹性学制，如至年学制，但由于学分修读的课程供给不足，课程设臵前后关系问题，或修业时间错位等问题，往往会导致学生很难实现年完成学业。在读期间，学生需修读的课程主要包括大方面，即必修课校级开设的公共通识选修课和院系层级开设的专业选修课。其中，必修课占据相当大的比重，在定程度上挤占了选修课的空间。对于校级通识选修课，