1、“.....不能舍本逐末，以手段代目的，为了方法而方法。因此，在基础课法治教育的案例教学中，不能为了案例而讲案例，而要实现培养学生法治理念的知识情感和行为位体的教学目标。从知识层面上看，教师在案例教学中要进行对法治知识点的法理解析。如年修订版基础教案例教学中，不能为了案例而讲案例，而要实现培养学生法治理念的知识情感和行为位体的教学目标。从知识层面上看，教师在案例教学中要进行对法治知识点的法理解析。如年修订版基础教材从法律至上权力制约公平正义人权保障和正当程序个方面来概括法治思维的基本特征，其学理基础是将法律权力价值权利和程序视为治国理政的个基本要素。因此，基础课教师要在案例法治教育的案例教学研究论文原稿例解析与学生法治理念融为体，从知识情感和行为个层面实现基础课法治教育的知识理解法治情感的体验和法治理念的培养。在建设法治中国的大背景下......”。

2、“.....积极培育学生学会用法治思维来思考问题解决问题，把法治理念融入社会生活的各个方面，进而提升其自身的法律修养。参考文献杨慧民高校思想政治理论课案例教学操作模式探析以切从实际课法治教育的案例教学中老师应正确解读案例，实现正能量价值观的教学导向。如果说，在案例教学法的运用中，典型案例的正确选择是前提，那么，案例的正面解读则是关键。案例中或多或少都存在着正面或负面的信息，只有正确地进行价值观的解读，才真正实现案例教学的教育效果。基础课法治教育中，教师应结合案例案情因素和社会舆情，给学生进行正能量的说理和引学生法治理念的高境界要求。从行为层面上看，教师在案例教学中要着重培养学生发现法律问题能力进行法律辩论和推理能力表达和沟通能力以及解决案例中法律问题的能力等，并在法治实践能力的培养中，真正使基础课法治教育中的法治理念知识内修于心，外显于行。第，在教学原则方面......”。

3、“.....教学生查询资料环节是案例教学是否成功展开的前提。教师通过以多媒体或网络平台等形式给出案例的基本案情后，应注重引导学生关注案情的积极性，并结合法治的基本知识点，给出几个大方向的问题启发引导，如案例背后的法治思维问题，要求每位学生利用课余时间查询案例中的法律知识点，探知案例中的法律问题，找出相关法律知识点，如人权保障和正当程序等，记录疑生在资料搜集案例讨论和模拟法庭审理等环节中存在的主要问题和值得表扬的地方，做好对学生培养法治思维的讲解，引导学生积极掌握基础课法治教育的教学内容。法治教育的案例教学研究论文原稿。基础课法治教育案例的递进式教学组织以典型的案例为导入，展开基础课法治教育案例的递进式教学组织，能实现案例教学法在基础课法治教育的有效运用。具体来说，就分展开论证和思辨，在模拟法庭中扮演特定的法律角色......”。

4、“.....培养其解决问题的能力。在递进式教学组织中，展开基础课法治教育的案例教学，应合理设计案例教学的具体环节。第，学生查询资料环节。在小组案例讨论的基础上，由各组选出代表，扮演模拟法庭中的各个法律角色，如法官公诉人被告证人等，展开模拟法庭的调查辩论和裁决等审理实践环注重引导学生关注案情的积极性，并结合法治的基本知识点，给出几个大方向的问题启发引导，如案例背后的法治思维问题，要求每位学生利用课余时间查询案例中的法律知识点，探知案例中的法律问题，找出相关法律知识点，如人权保障和正当程序等，记录疑惑之处，为下个环节的讨论和庭审做好应对的准备。这种做法可以调动学生学习的主动性，激发学生的兴趣，让学生教育的教学目标，使典型案例与法治课程的基本知识点融为体，使案例相关人员与学生的法治情感融为体，使案例解析与学生法治理念融为体......”。

5、“.....在建设法治中国的大背景下，基础课法治教育也要与时俱进，积极培育学生学会用法治思维来思考问题解决问题，把法治理念融入社会生活的法治教育的案例教学研究论文原稿用典型的案例中基本案情反映的法律事件，为学生提供种虚拟的教学情境，将案例情境带入课堂，让学生通过自己对案件的欣赏解读和分析，在小组讨论中充分展开论证和思辨，在模拟法庭中扮演特定的法律角色，通过训练学生的法治思维，培养其解决问题的能力。在递进式教学组织中，展开基础课法治教育的案例教学，应合理设计案例教学的具体环节。第，学生查询资料环，引导学生代表围绕案例中的法律问题展开模拟法庭审理的设计和演练，运用公平正义正当程序等法治理念进行法律推理，最终实现在课堂上展现场精彩的模拟法庭。第，教师总结点评环节。通过课堂案例讨论环节和模拟法庭审理环节......”。

6、“.....这时就需要教师及时进行总结和点评，这也是案例教学的关键环节。教师要指出可行性。这将加深学生对相关法治知识的理解和掌握，并有助于学生法治理念的培养。第，在教学导向方面，基础课法治教育的案例教学中老师应正确解读案例，实现正能量价值观的教学导向。如果说，在案例教学法的运用中，典型案例的正确选择是前提，那么，案例的正面解读则是关键。案例中或多或少都存在着正面或负面的信息，只有正确地进行价值观的解读，才真正实节。这个环节对学生提出了更高的要求，需要学生自主学习法庭审理中的程序规则，准备法庭审理中的诉讼文书辩护词等法律文书，并展开课余的模拟法庭审理演练，在课堂模拟法庭中充分展示其法律表达能力临场应变能力逻辑推理能力和法律论证能力。尤其在法庭辩论阶段，能激发学生的创造性灵感，锻炼学生的思维能力。结合案例的播放过程，教师可以情景假设庭审过立思考问题和分析问题。第......”。

7、“.....基础课法治教育案例的递进式教学组织以典型的案例为导入，展开基础课法治教育案例的递进式教学组织，能实现案例教学法在基础课法治教育的有效运用。具体来说，就是用典型的案例中基本案情反映的法律事件，为学生提供种虚拟的教学情境，将案例情境带入课堂，让学生通过自己对案件的欣赏解读和分析，在小组讨论中各个方面，进而提升其自身的法律修养。参考文献杨慧民高校思想政治理论课案例教学操作模式探析以切从实际出发教学内容为例思想理论教育导刊，崔建霞，马晶教材原著案例位体案例建设的理念与实践北京教育，。法治教育的案例教学研究论文原稿。学生查询资料环节是案例教学是否成功展开的前提。教师通过以多媒体或网络平台等形式给出案例的基本案情后，案例教学的教育效果。基础课法治教育中，教师应结合案例案情因素和社会舆情，给学生进行正能量的说理和引导，及时消除负面信息带给学生的负能量感受......”。

8、“.....总之，以典型案例导入，通过查询资料案例讨论和模拟法庭审理等递进式教学组织活动，激发学生的自主学习兴趣，在灵活生动的案例教学中实现基础课法法治教育的案例教学研究论文原稿行。第，在教学原则方面，基础课法治教育的案例教学组织中应坚持以教师为主导以学生为主体的教学原则。教师在基础课法治教育的整个案例教学过程中，主要是组织引导学生围绕教学目的开展案例分析讨论活动。而学生在这个过程中要自主学习，查阅相关法律法规，搜集并整理有关材料，针对案例所涉及的法律问题，设计出解决问题的方法，并充分论证其合理合法性和操从法律至上权力制约公平正义人权保障和正当程序个方面来概括法治思维的基本特征，其学理基础是将法律权力价值权利和程序视为治国理政的个基本要素。因此......”。

9、“.....教师在案例教学中要激发学生在案例交流辩论和分析法律问题的兴趣，培养学教学中积极引导学生充分挖掘案例中有关法律权力价值权利和程序等个要素上的法治知识点问题。基础课注重理论知识和现实生活的紧密联系，有较强的实践性。在基础课法治教育教学中运用案例教学法，具有很好的现实意义。第，基础课法治教育中运用案例教学法，能激发学生对法治知识点的学习兴趣，启发学生深入思考法治精神。切教学法包括案例教学法在内，都是实现发教学内容为例思想理论教育导刊，崔建霞，马晶教材原著案例位体案例建设的理念与实践北京教育，。法治教育的案例教学研究论文原稿。切教学法包括案例教学法在内，都是实现教学目标所采取的手段和途径。方法服务于内容，案例是为了揭示理论，它是提升课堂效果的手段而不是目的，不能舍本逐末，以手段代目的，为了方法而方法。因此，在基础课法治教育导......”。