学生的思想政治教育包括个体需求满足和社会需求满足，而传统的教育视角往往以满足社会需求为重点，学生个人需求往往被忽视，但个体需求的满足恰恰是高校思想教育有效性的起点。在教育功利化的倾向下，思想政治教育被看作为社会政治经济服务的工具，把外在价值作为教育的根本目的，把教育的内在价值作为实现外在价值的工具和手段，然而大学生思想教育教学生内在需求开展教学，并遵从循序渐进的教学过程，实现人的全面发展的心理学理论。通过分析高校思想政治教育中存在的教育观念内容方式途径等方面的问题，从我国大学生现有思想问题出发，探索在教育心理学化视角下提升高校思想政治教育效果的策略如下教育视角实现由功利化教学向需求式教学的转变教育内容实现由注重知识传输向满足学生内需的转变教育方式实现由群体教育向个体教育的转变教育途教育心理学化视角下大学生思想政治教育研究论文原稿育者很少会考虑大学生自身需求，缺乏结合大学生心理特征循序渐进由简及繁的教育途径和方式，致使大学生思想政治教育沦为种说教。教育心理学化视角下大学生思想政治教育问题的解决途径教育视角实现由功利化教学向需求式教学的转变大学生的思想政治教育包括个体需求满足和社会需求满足，而传统的教育视角往往以满足社会需求为重点，学生个人需求往往被忽视，但个体需求的满足恰恰是高校思想教的同时形成积极正确的价值观以此释放其内在潜能并获得全面发展。教育方式实现由群体教育向个体教育的转变受教育者均以个体形式存在，心理个性不尽相同。因此，在充分了解并尊重学生性格能力和个性差别的基础上，将关注群体式和谐发展教育的方式转变为注重学生个体成长发展的教育模式，可以将思想政治教育的关注点和切入点放在满足大学生个体需求上，充分尊重个体差异。在教育方式上，教师要裴氏教育心理学化注重遵循学生心理发展路径，开发学生的潜能，他根据学生的内在需求将教育分解为道德知识身体和劳动，其目的是促进学生的心脑手全面和谐发展。心脑和手代表人的综合素质即天性抑或能力。其中，心的教育指道德教育和情感教育脑的教育指智力教育和思想教育手的教育指体育教育和劳动教育等，教育心理学化注重者的协调统，使人的能力最大化。教育内容实现由注重知识传输向满足学教育心理学化与高校思想政治教育相结合的可行性理念相合重视内在需求，强调人的主体性裴氏教育心理学化的思想主要是遵循人的内在心理发展规律开展教学，裴斯泰洛齐主张在顺应大自然普遍要求下将教育最大限度地简明化，即在教学内容上要简明化，在遵循人的自然发展规律的前提下，将教学内容中最重要和最基础的要素予以提炼和简化，满足人的内在需求。思想政治教育则是以特定的政治观点道德规方教育学史上正式地第次明确提出教育心理学化的理念和主张的是裴斯泰洛齐，他在年撰写的方法的报告中提出我正在试图将人类的教学过程心理学化，试图把教学与我的心智的本性我的周围环境以及我与别人的交往协调起来，由此也引发了世纪在欧美影响范围广泛的教育心理学化运动。裴氏所探索的教育机制是基于人本性的永恒规律，使教育和教学活动心理学化。裴氏认为人天生都具有心脑手种天赋的能力而获得成长。因此，教育心理学化所提倡的积极教育视角对于改进完善高校思想政治教育有重要的启发意义，通过遵循心理规律进行正面引导，从而挖掘大学生自身潜能与创造性，最终实现人的全面自由的发展。从功能效用上看，者的价值是相通的。教育心理学化视角下大学生思想政治教育问题分析教育观念缺乏对大学生心理的关注在经济社会快速发展而引起的价值多元化和功利化的影响下，部分高校教育者由此也引发了世纪在欧美影响范围广泛的教育心理学化运动。裴氏所探索的教育机制是基于人本性的永恒规律，使教育和教学活动心理学化。裴氏认为人天生都具有心脑手种天赋的能力，只有在教学活动中注重遵循和揭示人的心理规律，才能发挥人的全部天赋和潜能，教学才能达到它的目的使人高贵。因此，从教育过程来看，教育心理学化要求教育者对于教学内容的选择和编制教学原则和方法的运用都需要以致力于人的全面发展裴氏教育心理学化注重遵循学生心理发展路径，开发学生的潜能，他根据学生的内在需求将教育分解为道德知识身体和劳动，其目的是促进学生的心脑手全面和谐发展。心脑和手代表人的综合素质即天性抑或能力。其中，心的教育指道德教育和情感教育脑的教育指智力教育和思想教育手的教育指体育教育和劳动教育等，教育心理学化注重者的协调统，使人的能力最大化。教育心理学化思想教育心理学化视角下大学生思想政治教育研究论文原稿只有在教学活动中注重遵循和揭示人的心理规律，才能发挥人的全部天赋和潜能，教学才能达到它的目的使人高贵。因此，从教育过程来看，教育心理学化要求教育者对于教学内容的选择和编制教学原则和方法的运用都需要以符合学生心理发展机制和学习心理规律为前提。从教育的目的来看，教育心理学化致力于通过在教学中应用心理学元素使得人潜在的天赋和能力得到最大发掘和全面和谐发展。望兴趣爱好价值理念有深刻的了解和充分的尊重。而在很多现实情况下，高校思想政治教育往往忽略了学生作为人这个个体的心理需求和价值诉求，教学价值观念的颠倒和错位导致对教育本真的漠视和曲解。教育心理学化思想的阐释教育心理学化在西方教育史上具有深远的思想渊源，它的兴起和提出开启了重要教育运动和教育思潮。早在柏拉图卢梭等人为代表的自然主义教育思想中已出现心理学的萌芽，但在体身上的潜能与力量。教育心理学化与高校思想政治教育相结合的可行性理念相合重视内在需求，强调人的主体性裴氏教育心理学化的思想主要是遵循人的内在心理发展规律开展教学，裴斯泰洛齐主张在顺应大自然普遍要求下将教育最大限度地简明化，即在教学内容上要简明化，在遵循人的自然发展规律的前提下，将教学内容中最重要和最基础的要素予以提炼和简化，满足人的内在需求。思想政治教育则是以态浮躁，急于向学生灌输学科知识，而忽视大学生内在品质和人格品德的塑造培养。在大学生思想政治教育的过程中，从教学内容到教学方式都有着重智轻德急功近利的倾向，教学准备也主要是从学科专业发展角度出发，往往忽略了学生内在诉求和兴趣关注，因而导致教育教学实效性欠缺，矛盾和问题丛生。教育本质上来说应该是人与人我与你的对话和沟通，教育的成败建立在是否对人的基本心理诉求个人期符合学生心理发展机制和学习心理规律为前提。从教育的目的来看，教育心理学化致力于通过在教学中应用心理学元素使得人潜在的天赋和能力得到最大发掘和全面和谐发展。教育心理学化视角下大学生思想政治教育研究论文原稿。高校思想政治教育的主导方针也是坚持正面教育积极引导，通过在教育实践中引导学生积极正确地看待事物，帮助学生在面临问题和困境时善于展现自身优秀品质及内在潜能，阐释教育心理学化在西方教育史上具有深远的思想渊源，它的兴起和提出开启了重要教育运动和教育思潮。早在柏拉图卢梭等人为代表的自然主义教育思想中已出现心理学的萌芽，但在西方教育学史上正式地第次明确提出教育心理学化的理念和主张的是裴斯泰洛齐，他在年撰写的方法的报告中提出我正在试图将人类的教学过程心理学化，试图把教学与我的心智的本性我的周围环境以及我与别人的交往协调起来定的政治观点道德规范和思想观念为指导，对社会群体进行有计划有目的的教育和影响，以使其符合特定社会要求。高校思想政治教育作为高校必修课，对大学生树立正确积极的世界观人生观和价值观方面有重要意义，将教育心理学化的思想引入大学生思想政治教育过程中，在遵循大学生心理发展路径的基础上不断挖掘其个人特质，发挥自我潜能，有助于不断提高高校教育的科学性针对性实效性。本质相当教育心理学化视角下大学生思想政治教育研究论文原稿。因此，在充分了解并尊重学生性格能力和个性差别的基础上，将关注群体式和谐发展教育的方式转变为注重学生个体成长发展的教育模式，可以将思想政治教育的关注点和切入点放在满足大学生个体需求上，充分尊重个体差异。在教育方式上，教师要转变认识，树立平等的思想，把学生看作教育教学过程中有思想有尊严有主动性和有创造性的个体，通过不断创新日常教学方式和工作方法，不断挖掘每个学生程应该是教师和学生互相交流和深层次沟通的统和融合，教师应该从学生内在诉求和情感体验出发，注重个体的价值关照，变功利化教学为需求式教学。教育心理学化视角下大学生思想政治教育研究论文原稿。教育内容实现由注重知识传输向满足学生内需的转变裴氏教育心理学化的实践饱含情感与深意，通过在知识的教与学过程中运用心理学理论，在充分把握教育教学规律的基础上，通过研究学生的内在实现由直接灌输向循序渐进的转变。教育途径教育途径主要以灌输式为主由于传统的教育导向和理念，灌输式的思想政治教育直占主导地位，在只从社会需要国家需要的角度来进行大学生思想教育的年代，教育者很少会考虑大学生自身需求，缺乏结合大学生心理特征循序渐进由简及繁的教育途径和方式，致使大学生思想政治教育沦为种说教。教育心理学化视角下大学生思想政治教育问题的解决途径教育视角实育有效性的起点。在教育功利化的倾向下，思想政治教育被看作为社会政治经济服务的工具，把外在价值作为教育的根本目的，把教育的内在价值作为实现外在价值的工具和手段，然而大学生思想教育教学过程应该是教师和学生互相交流和深层次沟通的统和融合，教师应该从学生内在诉求和情感体验出发，注重个体的价值关照，变功利化教学为需求式教学。摘要教育心理学化是基于人的自然发展规律，以契合变认识，树立平等的思想，把学生看作教育教学过程中有思想有尊严有主动性和有创造性的个体，通过不断创新日常教