相应汉字的小组。最后进行统计，十个汉字中游戏是以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。因此，我们可以知道，游戏其实也是种活动，开展游戏教学的过程也就是设计活动和实施活动的过程。游戏教学法，顾名思义，就是以游戏的形式开展教学，使学生在轻松的氛围在激烈的竞赛在兴奋中不知不觉地掌握教学内容和知识，并在此过程中享受学习的乐趣。简单而言，游戏教学法就是将游戏和教学两者巧妙地结合，从而达到诱发学生的学习兴趣提高学习效率的目的。评价该游戏简单实用，学生在找伙伴的过程，也是组合分组，双人组过程在游戏之前，老师把事先准备好十张的汉字海报贴在教室墙壁上。分组完成后，老师拿出准备好的十张汉字卡片，主要考察上节课学习过的汉字。每隔分钟教师展示个汉字，让学生在汉字海报中找出相应的汉字，并登记好最快找到相应汉字的小组。最后进行统计，十个汉字中累计以最快速度找到相应汉字次数最多的小组获胜。汉字的特点汉字是记录汉语的书写符号系统，是汉语交际的重要工具。另外，汉字是形体复杂的方块结构，它的形成和发展经历了从具象到抽象的对外汉字课堂游戏教学研究探析论文原稿学专业硕士学位论文，王亚敏游戏在对泰汉字教学中的应用研究语言教学研究，黄伯荣，廖序东现代汉语北京高等教育出版社，闻亭，常爱军，袁绍峰国际汉语课堂管理北京高等教育出版社，。对外汉字课堂游戏教学研究探析论文原稿。评价该游戏简单实用，学生在找伙伴的过程，也是个汉字学习思考过程，不但能够直接训练学生汉字整体思维，而且可以创造出没有学过的汉字，增强学生对学习汉字的兴趣，对汉字教学的顺利开展有很好的促进作用。增加字频指导下的游戏设计相累计正确猜字最快最多的小组获胜。说明该游戏比较适合初级学生的小班教学。评价该游戏有助于学生对字源的理解，相比单纯练习更加生动有趣，教师通过展示古代汉字字形，帮助学生对汉字整体形成更直接的认识。本文所设计的汉字游戏主要适用于初中级水平的外国汉语学习者，考查内容包括与汉字相关的笔画笔顺部件结构整字象形字等，游戏设计注重教学的趣味性和针对性。但另方面，本文游戏设计仍存在自身的局限性，如不能摆脱以练习为主的游戏形式。在进行汉字游戏设计时，教派代表走上讲台，然后说出另外个汉字，能以最快速度数出这个汉字的笔画且回答正确的小组获胜。说明开展该游戏前，教师要做好充分的准备工作，相关汉字在汉字海报中的出现频率以及汉字的选择都需要教师仔细考量，并且要注意时间上的把握。评价该游戏通过增加汉字在学生学习过程中的出现频率，帮助学生更好地掌握相关汉字。游戏容易操作，娱乐性强，学生在找汉字的过程中形成良好的学习氛围，加强时间观念。造字方法指导下的游戏设计汉字的造字法有种，分别是象形指事会意汉字认知规律指导下的游戏设计汉字认知规律受到多方面因素的影响，其中包括笔画数部件数结构造字法等。汉字教学按照汉字认知规律进行，既符合汉字本身的系统性，又能促进汉字教学更加高效地开展，使对外汉字教学事半功倍。笔者结合汉字的认知规律，以及汉字游戏教学和游戏教学法原则，试图设计出相应的汉字游戏教学活动。笔画笔顺指导下的游戏设计笔画是构成汉字字形的最小单位。从落笔到起笔所写的点线叫笔或画。方面，笔画数并非与汉字认知难易程度呈正相关，因为笔画如干日十又木丁立子口，让学生在规定时间内任意给这些部件找伙伴，构成新字。对外汉字课堂游戏教学研究探析论文原稿。可操作性可操作性指游戏活动要规则简单，易于操作，教师能够向学生简要传达游戏规则，学生也易于理解并付诸实践。首先，在活动开始前教师必须学会用最简单易懂的语言向学生传达信息，避免些学生因为听不懂游戏规则而热情骤减，从而影响游戏的开展。其次，在活动开展过程中，教师必须把握好课堂秩序，控制好游戏时间，并根据学生的具体操作情况对游生因为听不懂游戏规则而热情骤减，从而影响游戏的开展。其次，在活动开展过程中，教师必须把握好课堂秩序，控制好游戏时间，并根据学生的具体操作情况对游戏进行灵活的调整。挑战性挑战性指活动的形式或者内容要略高于学习者当前的水平，这样才能够激发学生的参与热情，在挑战中提高汉语水平。美国著名教育家克拉申曾提出可理解性语言输入理论，认为教师教授给学生的内容应该略高于学生现有水平，以公式为例，代表学生的现有水平，代表教师教授内容的难度。教师在，试图设计出相应的汉字游戏教学活动。笔画笔顺指导下的游戏设计笔画是构成汉字字形的最小单位。从落笔到起笔所写的点线叫笔或画。方面，笔画数并非与汉字认知难易程度呈正相关，因为笔画数不是影响汉字认知的唯因素。另方面，笔顺的重要性是不容否认的，只有掌握了汉字笔顺书写规律的学生才能轻松地识记汉字，并能在定程度上提高汉字书写的速度。笔者基于笔画笔顺在汉字教学中的重要性，进行了如下的游戏设计游戏名称起写汉字，我能数笔画考查内容笔画笔顺学生水平初级设计，还要根据学生实际掌握的汉字情况，学生的教育背景和学习特点设计相应的汉字游戏，让学生在游戏中发现汉字的规律感受汉字的魅力，从而推进汉字教学的顺利开展。参考文献冯丽萍汉字认知规律研究综述世界汉语教学，杨蒙蒙汉字认知规律与对外汉字教学黑龙江大学硕士研究生学位论文，张晓涛基于认知规律的汉字教学研究汉语文教学，姜雨杉游戏教学法在初级对外汉字教学中的应用研究以发展汉语初级读写教材为例渤海大学专业硕士学位论文，王亚敏游戏在对泰汉字教对外汉字课堂游戏教学研究探析论文原稿戏进行灵活的调整。挑战性挑战性指活动的形式或者内容要略高于学习者当前的水平，这样才能够激发学生的参与热情，在挑战中提高汉语水平。美国著名教育家克拉申曾提出可理解性语言输入理论，认为教师教授给学生的内容应该略高于学生现有水平，以公式为例，代表学生的现有水平，代表教师教授内容的难度。教师在游戏活动设计过程中，同样需要运用原则，使游戏活动对于学生而言具有挑战性，因此能够激发学生去尝试去挑战去勇敢战胜自己的欲望，从而达到游戏的教学目数相同的情况下，部件汉字的识别最快，其次是独字，最后是部件的汉字。汉语教师可以根据这个汉字认知快慢顺序适当调整汉字教学的顺序，提高汉字教学的效率。基于汉字的部件结构，笔者进行了如下的游戏设计游戏名称找伙伴考查内容部件结构学生水平初级中级游戏时间分钟学生组合分组过程教师首先拿出准备好的汉字卡片，共写有十个汉字部件，其中有般只放在左边的部件扌氵亻，般只放在上面的部件艹宀，般只放在右边的部件寸攵刂，还有个般情况下可以出现在任意位置的部件则形声字。相关研究表明，根据这种造字法的特点，汉字的认知规律从高到低排列如下规则形声字象形字指事字会意字不规则形声字。如下是有关汉字造字方法的游戏设计游戏名称猜猜我是谁考查内容象形字学生水平初级游戏时间分钟学生组合分组，双人组过程在游戏之前，教师提前告知学生所猜对象为学习过的漢字，由象形文字开始猜汉字。例如通过在上展示女子月日雨的象形文字图片，让学生进行猜字抢答。总共依次展示个汉字，累计正确猜字最快最多的小组获胜。说明该游戏戏活动设计过程中，同样需要运用原则，使游戏活动对于学生而言具有挑战性，因此能够激发学生去尝试去挑战去勇敢战胜自己的欲望，从而达到游戏的教学目的。部件结构指导下的游戏设计部件是由笔画组成的具有组配汉字功能的构字单位，个合体字由两个或两个以上的部件构成。般而言，汉字的部件数会影响学习者对汉字的认知效率。双部件的汉字认知效率要比单部件认知效率高，这跟汉字的认知规律有关。独体字的识别以笔画为单位，而合体字的认知与部件相关。有研究表明，笔画戏时间分钟学生组合全班分组过程按既定分组，首先让各小组成员到讲台上来，教师说出个汉字，每个小组成员轮流写笔，笔顺正确且以最快速度完成该字的小组获胜。写完汉字，教师让各小组派代表走上讲台，然后说出另外个汉字，能以最快速度数出这个汉字的笔画且回答正确的小组获胜。可操作性可操作性指游戏活动要规则简单，易于操作，教师能够向学生简要传达游戏规则，学生也易于理解并付诸实践。首先，在活动开始前教师必须学会用最简单易懂的语言向学生传达信息，避免些学中的应用研究语言教学研究，黄伯荣，廖序东现代汉语北京高等教育出版社，闻亭，常爱军，袁绍峰国际汉语课堂管理北京高等教育出版社，。对外汉字课堂游戏教学研究探析论文原稿。汉字认知规律指导下的游戏设计汉字认知规律受到多方面因素的影响，其中包括笔画数部件数结构造字法等。汉字教学按照汉字认知规律进行，既符合汉字本身的系统性，又能促进汉字教学更加高效地开展，使对外汉字教学事半功倍。笔者结合汉字的认知规律，以及汉字游戏教学和游戏教学法原则较适合初级学生的小班教学。评价该游戏有助于学生对字源的理解，相比单纯练习更加生动有趣，教师通过展示古代汉字字形，帮助学生对汉字整体形成更直接的认识。本文所设计的汉字游戏主要适用于初中级水平的外国汉语学习者，考查内容包括与汉字相关的笔画笔顺部件结构整字象形字等，游戏设计注重教学的趣味性和针对性。但另方面，本文游戏设计仍存在自身的局限性，如不能摆脱以练习为主的游戏形式。在进行汉字游戏设计时，教师不能简单地以初级中级高级这样的分类进行游戏对外汉字课堂游戏教学研究探析论文原稿计以最快速度找到相应汉字次数最多的小组获胜。说明开展该游戏前，教师要做好充分的准备工作，相关汉字在汉字海报中的出现频率以及汉字的选择都需要教师仔细考量，并且要注意时间上的把握。评价该游戏通过增加汉字在学生学习过程中的出现频率，帮助学生更好地掌握相关汉字。游戏容易操作，娱乐性强，学生在找汉字的过