1、“.....将李大钊与同处于论战中的胡适建构，深化学生对问题的理论认同与情感认同，这样才能更好地完成思政课帮助学生树立正确世界观人生观价值观的要求。参考文献朱熹论语章句集注上海世界書局，。浅析纲要课程教学中的文理差异教学法论文原稿。纲要课程教学中的文理差异教学法针对上述文理科学生在进行纲要课学习之时所暴露出的问题，应设计整套适宜不同知识结构思维方式的学生的教学方案，补充学生知识上的不足，调动学习积极性，激发课堂思维活力，有效提高课堂教学质量。关键词中国近现代史纲要知识背景差异案例与学生其余课程展开关联教学。这种教学方法，有助于提高学生学习热情，尽快把握大学教育全面系统等特点。例如，给英语专业大新生上课时讲授上篇综述世纪东西方政治经济文化差异这问题时，会涉及马克斯韦伯著作新教伦理与资本主义精神，而英语专业学生正在学习英国社会与文化课程......”。

2、“.....因此让学生课余查阅相关书籍，分析相关问题就有了探究积极性。同时，艺术专业大新生统开设中外美术简史课程，在介绍世纪法国大革命问题时，可向学生展示自由引导人民等浅析纲要课程教学中的文理差异教学法论文原稿模冲突后的战略转移等内容。在学生搜集相关数据后，请学生自行根据数据分析历史发展脉络，析清史实。这种教学方式有助于克服理科生对于传统听课方式的反感，让学生主动自觉投入到纲要课程学习中，因为是学生自己找寻相关数据材料，并根据逻辑分析推演出历史发展的，这种亲历探究有助于对史实的记忆与理解。全面调动学生学习积极性据笔者近年教学经验总结可知，刚由高中进入大学的学生，在大学习期间常面临系列困惑，比如脱离高中填鸭式教学后，无法迅速转换到自觉自主学习对所选专业较学生思考如何解决两半社会性质下中国所面临的困境。在为理科生讲授纲要课程时，应重视基础知识的补充......”。

3、“.....理科生在面对纲要课程时容易出现两种截然相反的反应，有的学生因对战争史与时政讨论有较大热情，积极踊跃地加入到课堂讨论中，另部分学生则无任何近代史背景知识，对纲要课程提不起兴趣，对课堂讨论表现出抵触情绪。针对有学习讨论热情的理科生，应在不打击其积极性的情况下，通过讨论找出学生知识上的漏洞，进行基本知识的补充教学，同时通过讨论代中国所面临的系列挑战做出正确的价值判断。随后，还需要结合文科生已有的知识储备及其思维特点，扩展其知识面，将与近代史相关的文学史思想史战争史经济史等内容进行穿插讲授，使学生对近代史发展过程有更深入全面的了解与认识，有助于文科生构建良好的知识储备体系与多元思维方式。例如，在进行新文化运动议题讲授过程中，可以详细地向文科生介绍李大钊所发表的数篇政治性文章的背景与社会影响，将李大钊与同处于论战中的胡适梁漱溟等人观点做简要对比......”。

4、“.....我们发现纲要课程教学过程中面临系列挑战。首先，纲要课程课时少，要求教师在固定的课堂教学学时内，完成百余年近现代史内容的讲授工作，教学过程中容易出现教师为了追赶教学进度，许多内容略去不讲的情况。其次，纲要课程涉及内容繁多，要求教师在规定学时内完成讲授工作，这要求教师对教学内容有较强的组织架构能力，能在短时间内勾勒近代史发展脉络，为学生解析近代史中出现的个选择。然而不同知识背景的学生，对于近代史的了对于近代史的了解在仅局限于初中课本中所论述的少量内容。理科生在进行纲要课学习之前，其自身近代史知识储备較为不足，对历史事实记忆不清，不具备展开逻辑推演的能力，并且在历史事件价值判断上存在定的认知不足。这些特点与理科生缺乏必要的人文知识基础价值认识以及文科思维模式息息相关。例如同样在对理科班讲授年间清王朝展开的数次对外反侵略战争时......”。

5、“.....但战争起始年月事件发生始末缔结条约名称条约相关内容等知识则知半解。并且关于战争对境中锻炼分析解决问题的能力，同时在教学过程中进行价值建构，深化学生对问题的理论认同与情感认同，这样才能更好地完成思政课帮助学生树立正确世界观人生观价值观的要求。参考文献朱熹论语章句集注上海世界書局，。浅析纲要课程教学中的文理差异教学法论文原稿。现阶段教学中存在的问题通过总结近年纲要课程教学经验，我们发现纲要课程教学过程中面临系列挑战。首先，纲要课程课时少，要求教师在固定的课堂教学学时内，完成百余年近现代史内容的讲授工作，教学过程中容易出学生大其余课程的设置情况。在教学过程中，可设置适当案例与学生其余课程展开关联教学。这种教学方法，有助于提高学生学习热情，尽快把握大学教育全面系统等特点。例如......”。

6、“.....会涉及马克斯韦伯著作新教伦理与资本主义精神，而英语专业学生正在学习英国社会与文化课程，新教伦理属于该课程讲授内容，因此让学生课余查阅相关书籍，分析相关问题就有了探究积极性。同时，艺术专业大新生统开设中外美术简史课程，在介次鸦片战争前中英双方军事力量对比防御分布情况以及小规模冲突后的战略转移等内容。在学生搜集相关数据后，请学生自行根据数据分析历史发展脉络，析清史实。这种教学方式有助于克服理科生对于传统听课方式的反感，让学生主动自觉投入到纲要课程学习中，因为是学生自己找寻相关数据材料，并根据逻辑分析推演出历史发展的，这种亲历探究有助于对史实的记忆与理解。全面调动学生学习积极性据笔者近年教学经验总结可知，刚由高中进入大学的学生，在大学习期间常面临系列困惑，比如脱离高中浅析纲要课程教学中的文理差异教学法论文原稿时局的影响对思潮变革的促动等问题毫无思考......”。

7、“.....根据笔者近年教学实践发现，文理科学生在面对纲要课程学习时，因已有的知识背景有较大区别，思维方式明显不同，对于课程预期收获亦有差异。因此，在给不同专业知识背景学生上课之前，应先调查学生已有知识范围，及时调整教学内容方法，设计能最大限度调动学生求知欲的教学方案，加强学生在教学过程中的理解与共情，才能更好地完成高校思想政治理论课所要达到的教学目标。达到更好的教学效果，是当前纲要课程改革应重视的内容。根据笔者近年教学实践发现，文理科学生在面对纲要课程学习时，因已有的知识背景有较大区别，思维方式明显不同，对于课程预期收获亦有差异。因此，在给不同专业知识背景学生上课之前，应先调查学生已有知识范围，及时调整教学内容方法，设计能最大限度调动学生求知欲的教学方案，加强学生在教学过程中的理解与共情，才能更好地完成高校思想政治理论课所要达到的教学目标......”。

8、“.....就再未上过历史课，他们洪曾人站在不同阶级立场如何破解晚清政治迷局，同时引导学生思考如何解决两半社会性质下中国所面临的困境。在为理科生讲授纲要课程时，应重视基础知识的补充，同时激发理科生学习近代史的热情。理科生在面对纲要课程时容易出现两种截然相反的反应，有的学生因对战争史与时政讨论有较大热情，积极踊跃地加入到课堂讨论中，另部分学生则无任何近代史背景知识，对纲要课程提不起兴趣，对课堂讨论表现出抵触情绪。针对有学习讨论热情的理科生，应在不打击其积极性的情况下，通过讨论找出学现教师为了追赶教学进度，许多内容略去不讲的情况。其次，纲要课程涉及内容繁多，要求教师在规定学时内完成讲授工作，这要求教师对教学内容有较强的组织架构能力，能在短时间内勾勒近代史发展脉络，为学生解析近代史中出现的个选择。然而不同知识背景的学生，对于近代史的了解认识有较大差别......”。

9、“.....同理，不同知识背景的学生，其思维方式有定区别，不同专业学生的课程设置也有较大区别。如何结合学生自身学习特点，使课堂教学绍世纪法国大革命问题时，可向学生展示自由引导人民等画作，使学生将艺术史课程中所获得知识与近代史社会政治文化等问题相联系，加深学生记忆。这种联系性教学方法，尤其适用于文科生教学中，有助于帮助学生打开知识面，了解大学课程中的知识联系，激发学生自主学习积极性，让其快速从高中被动学习转化为大学主动学习。总而言之，在纲要课程教学过程中，教师要着力调动学生主动学习的积极性，提高课内课外两个课堂的教学效果，培养学生主动思考探究问题的能力，让学生在课堂具体问题情鸭式教学后，无法迅速转换到自觉自主学习对所选专业较为迷茫，不知道该学些什么认为大学基础课学习毫无意义，浪费青春等等。大新生困惑的产生......”。