上海中小学戏剧教育探究（论文原稿）

除了以上两种戏剧表演活动外，还有格漫画，即由学生自主设计格漫画并且进行定格两秒的表演。

这考验的是学开始表演并以再次拍手表示表演结束，结束后由其余同学对其的表演进行评价，最后由教师进行点评总结。

游戏不走样位学生为组，依次并排背对站立。

教师先将表演的内容以口头形式简单地描述给第位学生，并要求将内容表演出来给第位学生看，第位学生模仿第位学生的表演给第位学生观看，依次轮流模仿直到第位学生。

最后，要求第位学生模仿并描述出所表演的内容，若与第位学生前后基本致则该组为胜。

上海中小学戏剧教育探究论文原稿。

陈老师就该堂课谈到对于中小学生戏剧表演来说，他们首先要做到的是将故事情节以及人物动作心理活动清楚地表达出来，把握住人物的心理节奏与所表演的内容，若与第位学生前后基本致则该组为胜。

沪剧课观摩笔者以该校特聘的上海沪剧院沪剧训练营红领巾沪剧团的朱老师所带领的班级作为观摩对象，该堂课人数共人，学生组成来自各年级。

此次沪剧课的内容是为准备艺术节而排演沪剧片段办喜事。

值得提的是，沪剧课的教学内容可分为两个板块，种是基础型的沪语童谣，针对低年级开设另种是经典沪剧片段的演唱与表演。

教学沪语童谣的目的是让学生掌握基础的沪语发音练习而燕燕做媒芦苇疗养院办喜事拿起背包走天下等经典沪剧片段教学则是从唱段表演两方面进行综合的教学实践，前者是对后者的巩固与拓展。

在该课上，朱老师先让学生站上海中小学戏剧教育探究论文原稿极乐观的心态。

除了课堂外的教学互动，戏剧活动还延伸到了学校艺术节的双语课本剧排演和英语教学课堂。

这种跨学科的活动方式是锻炼了学生的外语口语表达能力是使学生通过对个完整剧本的感知与演绎来进步培养种戏剧鉴赏力和表现力。

综合来看，该戏剧社课程的教学内容丰富形式多样，不局限于对已有戏剧剧本的表现，还在于引导学生进行戏剧作品的创作。

尽管该课程开设范围较小，所容纳的学生数量并不多，但仍不失为有益的尝试。

戏剧社课堂观摩笔者以戏剧社任课教师陈馨所指导的班级作为研究对象，学生人数为人，该次戏剧课的教学内容是即兴表演喝中药，是组织做游戏不走样。

客观真实细节的观察力与把握力，学生的表演要做到将虚拟的不真实的物体通过肢体表演来让观众看明白并且去理解他。

而选择不走样这个模仿游戏的目的在于充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，拉近学生之间的距离，增进对彼此的了解，培养种团隊协作能力与合作意识。

通过这个互动游戏能够让学生去主动思考与模仿，解放身体来表现自我。

比如些性格活泼好动的学生能很快地转换到表演的兴奋状态，而些性格腼腆害羞的学生则需要更多的时间和机会去升温。

这个游戏能很好的改变性格内向的学生，在他们的人格养成和性格培养中发挥作用。

比如有两个学生由于是后来加入进来的，表现得中笔者得知，拓展型课程的授课均在舞蹈排练厅，对于理论的授课暂时没有系统的教学计划与教学设计。

从所聘请的教师构成来看，其中部分是艺术背景出身的实践者，这类教师具有较高的专业戏剧艺术修养，但在教学过程中般对戏剧艺术理论的知识涉及较少，学生对戏剧的认知往往停留在表演层面，这容易使戏剧教育走向娱乐化与片面化。

因此笔者提出两点设想。

是学校可以在开设的戏剧课程之外增加些戏剧理论课程，这些课程与戏剧表演课是配套的。

例如戏剧社在排演话剧哈姆雷特时，可以专门设计节围绕介绍莎士比亚及其作品的课，增加剧本围读环节，让学生不只是对戏剧表演产生兴趣，更加强对但是笔者在观摩过程中感受到，沪剧课堂更多的是以种娱乐的方式在进行，节唱唱跳跳的沪剧课带给学生的更多的是艺术性娱乐而不是对戏曲艺术本身的感知。

例如，教师在排演中大大减少了戏曲中原有的身段动作，且课堂秩序的管理调控能力明显不足。

比如在排演女生组舞蹈时，就让男生组的学生坐在教室边上任凭他们玩耍打闹，甚至有几个调皮的男孩到处乱跑影响了排练的进度，教师不得不暂停排练进度来管理课堂秩序。

在笔者看来，教师对课堂的管理能力与把控能力需要进步加强，课堂氛围不能过于随意，教师需要定的亲和力又不失威严。

另外，戏曲的动作表演教学应以保持戏曲的特色与精髓为基程的课程方案设计教学内容方式等进行了分析总结，指出了其中存在的问题并提出了建议。

由此也能发现，演员虽然具备全面专业的戏剧素养，但这并不等同于演员出身的教师定是优秀的教师，仅凭口传心授只会把儿童的兴趣慢慢消磨殆尽。

此外，沪剧课程的教学内容选择以革命爱国题材为主，形式略微单陈旧，缺乏时代感与新意。

笔者在采访朱老师后得知，直以来，她的沪剧教学内容以样板戏的经典唱段为主。

在笔者看来，固守经典不应该是新时代戏曲教育的发展方向和趋势，新时代的校园戏曲教学需要更多新的内容，而戏曲教师在教学中需要将重点放在课程内容的设计和选择上。

传承高于娱乐应是地作为种学科的辅助工具进行跨学科交融，例如在语文英语的教学中融入课本剧创作另方面可以作为种学科本质的教学，即对戏剧艺术的基本理念创作方法与表演等进行通识教学。

中小学戏剧教育的目的在于以戏剧艺术的形式对学生的进行艺术化的德育，通过戏剧这载体让学生积极参与到戏剧的艺术鉴赏创作模仿与扮演中去，在培养学生对戏剧艺术的兴趣与敏感度，进步塑造外向积极的性格发挥学生的创造性等方面发挥出巨大作用。

中小学生这受众群体具有定的特殊性。

首先，学生的年龄在岁之间，该群体包含了儿童和青少年这两个年龄阶段，这年龄层的学生的心智发展处于种不成熟与不平衡的阶段，同时来，她的沪剧教学内容以样板戏的经典唱段为主。

在笔者看来，固守经典不应该是新时代戏曲教育的发展方向和趋势，新时代的校园戏曲教学需要更多新的内容，而戏曲教师在教学中需要将重点放在课程内容的设计和选择上。

传承高于娱乐应是地方戏教学的关键作为上海的地方戏，沪剧进校园具有定的现实意义。

在采访中，任教沪剧课的朱老师坦言，如今上海话的普及程度年不如年，越来越多的上海儿童只会说普通话而不会说上海话，因此上海话正面临着逐渐被边缘化的尴尬处境。

沪剧课的教学设计具有循序渐进的特点，从沪语童谣的发音练习到沪剧片段的表演，这种循序渐进的教学模式既传承了地方艺蹈排练厅，对于理论的授课暂时没有系统的教学计划与教学设计。

从所聘请的教师构成来看，其中部分是艺术背景出身的实践者，这类教师具有较高的专业戏剧艺术修养，但在教学过程中般对戏剧艺术理论的知识涉及较少，学生对戏剧的认知往往停留在表演层面，这容易使戏剧教育走向娱乐化与片面化。

因此笔者提出两点设想。

是学校可以在开设的戏剧课程之外增加些戏剧理论课程，这些课程与戏剧表演课是配套的。

例如戏剧社在排演话剧哈姆雷特时，可以专门设计节围绕介绍莎士比亚及其作品的课，增加剧本围读环节，让学生不只是对戏剧表演产生兴趣，更加强对戏剧剧本的认知与理解。

此外，演员出上海中小学戏剧教育探究论文原稿方戏教学的关键作为上海的地方戏，沪剧进校园具有定的现实意义。

在采访中，任教沪剧课的朱老师坦言，如今上海话的普及程度年不如年，越来越多的上海儿童只会说普通话而不会说上海话，因此上海话正面临着逐渐被边缘化的尴尬处境。

沪剧课的教学设计具有循序渐进的特点，从沪语童谣的发音练习到沪剧片段的表演，这种循序渐进的教学模式既传承了地方艺术特色，又对学生进行戏曲艺术熏陶。

朱老师味地强调沪剧教学的目的是上海话教学，尽管这种教学理念略带功利性，但不得不说这种以地方戏普及教育的方式让学生既熟悉地方方言又加深了对地方戏的了解是举两得的方式。

等艺术教育，戏剧教育无论从学生的综合能力的培养或是教育理念来说，都比前者更加注重人的全面发展。

戏剧教育作为种新颖的教学辅助性工具，定程度上能够整合课程资源，在实现跨学科的同时将学科之间进行相互渗透，逐渐形成种开放式自由式引导式的互动教学新模式此外，戏剧教育作为它本身的戏剧艺术普及来说，对学生进行戏剧艺术的熏陶，培养学生的艺术鉴赏力与审美情趣等具有长远的教育意义。

对此，笔者着意探寻当下中小学校戏剧教育进展的情况，对上海师范大学第附属实验学校进行了次调研。

此次调研主要通过戏剧课堂实地观摩采访学生与授课教师等形式展开，分别对该校的种戏剧类课堂更多的是以种娱乐的方式在进行，节唱唱跳跳的沪剧课带给学生的更多的是艺术性娱乐而不是对戏曲艺术本身的感知。

例如，教师在排演中大大减少了戏曲中原有的身段动作，且课堂秩序的管理调控能力明显不足。

比如在排演女生组舞蹈时，就让男生组的学生坐在教室边上任凭他们玩耍打闹，甚至有几个调皮的男孩到处乱跑影响了排练的进度，教师不得不暂停排练进度来管理课堂秩序。

在笔者看来，教师对课堂的管理能力与把控能力需要进步加强，课堂氛围不能过于随意，教师需要定的亲和力又不失威严。

另外，戏曲的动作表演教学应以保持戏曲的特色与精髓为基本点，且可以根据学生的接受程度做对这时期的学生的心智建设尤为重要。

而戏剧教育的作用就在于通过戏剧艺术的形式让学生产生戏剧感知，提供新的认识世界的方式，进而培养学生的创造力逻辑思维能力与语言情感表达能力。

总体来说，戏剧对人的综合素质的培养具有推进作用。

根据中学新课程标准中的要求与定义强调学生是学习和发展的主题，课程必须根据学生自身发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主合作探究的合作方式。

培养学生主动探究，团队合作，勇于创新的精神。

不难看出戏剧教育与新课标的整体发展方相契合。

相比音乐美术术特色，又对学生进行戏曲艺术熏陶。

朱老师味地强调沪剧教学的目的是上海话教学，尽管这种教学理念略带功利性，但不得