1、“.....教师提前周发布教学任务，学生关晋级虚拟勋章等形式激励学生，变线上单声道为多声道教学。实践成果为期两个多月的在线教学，学生从开始对网课的茫然排斥和不知所措，到逐渐的接受适应和得心应手。课题组负责人的教案被学校选为优秀案例组员完成了在线课程观摩课同时，课题在线教学同质等效互动模式的有效性探究论文原稿知识点通过实景模拟创造性发挥后有效输出，再通过总结反思，得到进步提升，弥补线上互动短板。在线教学同质等效互动模式的有效性探究论文原稿。教师提前周发布教学任务，学生清楚学习内容时长要求作业等具体事项......”。

2、“.....可以通过降低难度简化答案，分数激励游戏，允许文字输入方式来互动。直播中可多个互动知识主要部分，聊天区的互动频率也可以作为衡量标准之。选择定比例的在线教学内容作业作为考试命题范围，同时包含教师提供的网络资源学习材料的检测。题目的设置应结合学生专业及未来工作岗位需求来命题就更好。教师要把学生网上学习效果与学生获直播录播互为补充学生能在直播中透过屏幕感受教师的语音和画面的温度......”。

3、“.....由于知识的稍纵即逝让人更集中精力倾听，从这个角度讲，直播胜录播筹，但录播微课可以作为直播课的有效补充，录播微课具有时长短重点突出的特点，这也是习成果把在线学习过程中的优秀作业定期展示在讨论区，供大家学习交流与评论。看似次普通的成果展示，却会形成隐形的环境构建相互学习协同向前的学习氛围。缩短在线授课时长虚拟空间进行的教学，学生的注意力易受周围事物的影响。以传统分意力易受周围事物的影响。以传统分钟为单位课时单纯讲解的话，效果必定差强人意。网课时长以分钟为宜，中间休息分钟再继续。分钟左右的课程中正好穿插分钟左右的互动环节......”。

4、“.....利用弹幕小组讨论等形式进行线教学案例研究中国电化教育，王建峰师生互动理论及其现实有效性问题研究河南社会科学，叶子，庞丽娟师生互动的本质与特征教育研究，注本文系年度浙江省教育科学规划课题疫情与教育专项疫情下大学英语在线教学同质等效互动模式的校趣的热点做小型互动讨论。建立过程性评价为主的考核机制在线学习的点点滴滴，包括出勤课堂参与度各项测试作品展示等，应该作为过程性评价的主要部分，聊天区的互动频率也可以作为衡量标准之。选择定比例的在线教学内容作业作为考试命题范围......”。

5、“.....效果必定差强人意。网课时长以分钟为宜，中间休息分钟再继续。分钟左右的课程中正好穿插分钟左右的互动环节。两个分钟的单位课时内可以设置道主观题，利用弹幕小组讨论等形式进行，这样可以较明显地提升教学效果。但资源信息的井喷又让学生无所适从。学校提出课群，意味着每个学生要面对个课程群，出现漏读信息的情况也不在少数，更别说保质保量完成学习任务过多教学平台学习呈现眼前，学生顾此失彼，疲于奔命，在定程度上削弱了学习兴趣。展示学生点通过实景模拟创造性发挥后有效输出，再通过总结反思，得到进步提升......”。

6、“.....在线教学同质等效互动模式的有效性探究论文原稿。直播录播互为补充学生能在直播中透过屏幕感受教师的语音和画面的温度，没有回放的直播，由于知识，这样可以较明显地提升教学效果。学习高峰，平台卡顿随着各校在线课程的开展，不时出现网络卡顿，甚至崩溃现象，令教师和学生手忙脚乱，造成直播教学无法正常有序进行。信息井喷，无所适从在线教学资源丰富，只要键点击便可发送，供学生学习研究与实施阶段性成果展示学生学习成果把在线学习过程中的优秀作业定期展示在讨论区，供大家学习交流与评论。看似次普通的成果展示......”。

7、“.....缩短在线授课时长虚拟空间进行的教学，学生的同时包含教师提供的网络资源学习材料的检测。题目的设置应结合学生专业及未来工作岗位需求来命题就更好。教师要把学生网上学习效果与学生获得的课程成绩密切挂钩，以此激发学习动力。参考文献焦建利，周晓清，陈泽璇疫情防控背景下听课不停学稍纵即逝让人更集中精力倾听，从这个角度讲，直播胜录播筹，但录播微课可以作为直播课的有效补充，录播微课具有时长短重点突出的特点，这也是直播不具备的优势。为促使学生学习的热乎劲持续发挥作用，就需要将课程内容多结合当前焦点......”。

8、“.....避免教师单人陈述，照本宣科的低效模式。只要教师当好指导者和陪伴者，在线教学不易操作的小组合作也变得可行。以小组口语为例，从初步沟通编写修改录制直到小组自评互评及教师评语个完整的环节，可以通过任务型教学来实施。学生把所学知楚学习内容时长要求作业等具体事项。教师事先梳理优质资源，整合平台，让学生有的放矢，不至于把过多精力耗费在平台操作和使用上。课中重激励增加互动时间与形式......”。

9、“.....践行在线问题教学问题教学，即章节学习或每日学习都要围绕着让學生解决什么问题或做什么事情来展开。学生只是通过网络课程学习部分内容的话，无异于自己看书。通过解决具体问题或合平台，让学生有的放矢，不至于把过多精力耗费在平台操作和使用上。课中重激励增加互动时间与形式，唤醒学习兴奋点教师发布开放式的问题讨论群投票统计学生答题情况开放弹幕区了解学生的听课状态和理解程度。采取学生青睐的抢答头脑风暴点贯穿，避免教师单人陈述，照本宣科的低效模式。只要教师当好指导者和陪伴者，在线教学不易操作的小组合作也变得可行。以小组口语为例......”。