1、“.....加强其对数学知识的深入理解。小学数学生活化教学的现状及对策探讨论文原稿。法激发学生主动学习意识，导致学习兴趣降低。除此之外，小学生活泼好动，好奇心较强，只能长时间专注于自己感兴趣的事物，所以在进行小学数学教育时，教师要构建出学生感兴趣且熟悉的生活教学场景，从而吸引学生注意力。但是实际教学中，大多数教师并且有此意识，只小学数学生活化教学的现状及对策探讨论文原稿知识，同时还要进行相关数学实践教育。但是在传统教育观念的影响下，生活化教学直处于理论教学阶段，教师依旧按照教材对学生进行数学教育，注重学生的成绩，忽视学生自主学习能力的培养。并且在知识的记忆上......”。

2、“.....学习技巧较少，数学应有魅力并念，认识到生活化教学的有效作用。然后在实际数学教学过程中，多结合些生活元素，从生活中找寻数学教学资源，以此将教材与实际生活相关联，为小学生构建出个富有活力熟悉的生活化课堂。比如教师可以让学生自主预习将要学习的知识，并积极引导学生在生活中寻找与数学知识解决生活中的问题，实现数学教学目标。参考文献刘莹生活即教育教育即生活小学数学生活化教学实践策略探析数学学习与研究，陶小妹新时期小学数学教学生活化实践研究以分数的意义课为考察中心科教文汇，。小学数学生活化教学的有效对策树立正确的生活化教学观第，在知识点引入后，教师可以为学生准备长短不的小棒......”。

3、“.....然后得出角形的组成条件。在经过动手实践后，让学生知道只有两个小棒的长度和大于第根小棒长度才能够得到角形，进而完成对上述结论的证明。此种生活化教学方式远比传统教学方式更加有效，并且，为了加深学生对此理论的理解，教师可采取生活化教学方式进行教学。先对学生进行分组，让学生以小组为单位去搜集相关资料，主动了解与角形有关的知识，然后提出问题并进行组内探讨，实现自主探究学习。并且通过此种方式还能够提升学生对问题的独立思考及解决能力。研究以分数的意义课为考察中心科教文汇，。比如在学习与角形相关的知识时，讲解到两边之和大于第边的理论时，为了加深学生对此理论的理解......”。

4、“.....先对学生进行分组，让学生以小组为单位去搜集相关资料，主动了解与角形有关的知识，然棒长度才能够得到角形，进而完成对上述结论的证明。此种生活化教学方式远比传统教学方式更加有效，并且生活化教学中让学生自主探究问题会增加学生的知识记忆，同时还能够提升学生动手实践能力。结束语综上所述，为了激发小学生的数学学习兴趣，教师可以采取生活化方学过程中，多结合些生活元素，从生活中找寻数学教学资源，以此将教材与实际生活相关联，为小学生构建出个富有活力熟悉的生活化课堂。比如教师可以让学生自主预习将要学习的知识，并积极引导学生在生活中寻找与数学知识点相关的实践内容......”。

5、“.....教师要将角形与生活实际元素相关联，譬如使用个火柴棍可以围成角形等，并让学生利用自己现有物品拼成角形，在学生动手过程中，学生会发现不是所有长度的火柴棍或是铅笔都可以围成角形。这时教师可以提出问题，让学生进行组内讨论，研究围成角形需要满足什么条件。柴棍或是铅笔都可以围成角形。这时教师可以提出问题，让学生进行组内讨论，研究围成角形需要满足什么条件。关键词小学数学生活化教学前言数学是小学阶段门重要的学科，能够提升学生的逻辑能力与创作力。比如在学习与角形相关的知识时，讲解到两边之和大于第边的理论构建出学生感兴趣且熟悉的生活教学场景......”。

6、“.....但是实际教学中，大多数教师并且有此意识，只知道按照教材讲解知识，丧失了数学教育的真正意义。小学数学生活化教学的有效对策树立正确的生活化教学观念在传统小学数学教学过程中，教师直处于教育主体地提出问题并进行组内探讨，实现自主探究学习。并且通过此种方式还能够提升学生对问题的独立思考及解决能力。第，教师要将角形与生活实际元素相关联，譬如使用个火柴棍可以围成角形等，并让学生利用自己现有物品拼成角形，在学生动手过程中，学生会发现不是所有长度的进行教学，利用学生在生活中常见的事物来学习数学知识，从而加深其对所学知识的理解，并可以利用所学知识解决生活中的问题，实现数学教学目标......”。

7、“.....陶小妹新时期小学数学教学生活化实的求知欲望，实现生活化教学，提升小学数学教学水平。小学数学生活化教学的现状及对策探讨论文原稿。第，在知识点引入后，教师可以为学生准备长短不的小棒，让学生自己比拼，然后得出角形的组成条件。在经过动手实践后，让学生知道只有两个小棒的长度和大于第根，这与新课标要求相背离。所以教师应当与学生转换地位，将学生置于教学主导地位，围绕着学生进行数学教学，并且这也与生活化教学规则相致。为了实现有效数学生活化教学，教师应当转变传统教学观念，树立起正确教学观念，认识到生活化教学的有效作用......”。

8、“.....依旧是教师处于主导地位，学生被动接受学习，教学方式过于单，不能将数学理论和生活进行相关联，无法激发学生主动学习意识，导致学习兴趣降低。除此之外，小学生活泼好动，好奇心较强，只能长时间专注于自己感兴趣的事物，所以在进行小学数学教育时，教师学数学生活化教学现状若想保证小学数学教学朝着生活化方向发展，实现生活化教学，不仅需要学生掌握数学理论知识，同时还要进行相关数学实践教育。但是在传统教育观念的影响下，生活化教学直处于理论教学阶段，教师依旧按照教材对学生进行数学教育，注重学生的成绩，道按照教材讲解知识，丧失了数学教育的真正意义......”。

9、“.....除了要注重学生的学习成绩外，更重要的是要确保学生能够在实际生活中利用所学数学知识解决问题，这也是数学教学的最终目的。因此，在小学数学教学过程中，为实现生活化教学，要将充分体现出来，所以相较于其他学科，数学很难激发学生的学习兴趣。另外，在生活化教学上，些教师缺少相关实践经验，对生活化教学的意义及理解掌握不全。在教学过程中，依旧是教师处于主导地位，学生被动接受学习，教学方式过于单，不能将数学理论和生活进行相关联，识点相关的实践内容，通过学生的自主探索来激发学生的求知欲望，实现生活化教学，提升小学数学教学水平。小学数学生活化教学的现状及对策探讨论文原稿......”。