1、“.....通过情境创设联系起来，让学生通过自己的生活经验，强化自己的学习体验，增进对口语知识的理解。联系实际生活展现情境对英语口语教学来说既必要，又必须，它可为学生导流，加深对口语知识的理解，又可为学生开源，加强学生对生活的感受语言的感受。举例英文问路的实用场景中名学生不知道去书店的路，在马路上开始浅谈英语口语教学中的情景教学法运用论文原稿。老师和学生之间的英语会话往往没有空间差，老师让学生做分组练习或对练习时，也主要是围绕几个单词或固定句型进行，学生发挥和想像空间并不大，教师提问与学生回答形式远大于内容，没有信息差空间差，教师提问的目的不是从学生那里获得未知的信息，而是想检验学生是否掌握教授的知识。课堂的教学是有限的有特定环境的脱离现实的......”。

2、“.....具体的生活情景出的特点，教师提出的问题，尤其是需要讨论批判的问题，学生回应不多，学生创造性随机性的口语练习也不多。在口语教学过程中，学生受性格影响和周围环境影响，往往在语言表达上畏首畏脚不善张口。在没有充足把握情况下，往往不会主动在发表自己的看法和观念，尽可能避免出错，他们宁愿选择不作为，也不愿意选择出错，这非常不利学生英语口语的学习。还有部分学生，刚好相反，实践必然会存在定差异，情境交际场景设置只能尽可能接近现实，但是可以利用互联网技术，将语言人物环境更紧密地结合起来，更真实展现真实场景，形成维立体教学。通过诸如人物图片音频和视频虚拟现实等寓教于乐互联网技术和方法，让学生在尽可能接近真实的情景中提高英语知识和能力......”。

3、“.....瑞士心理学家皮亚杰在建构举例教学过程中整节课都把教室设置成个诊所，老师学生偶尔是医生，偶尔是病人，借助角色，谈论病情，从而进行口语训练。名学生的牙齿疼了个多星期，在这话题前，先与学生进行友好的问候老师为学生提供了真实直观的语言情境，使这堂口语课中抽象的枯燥的知识变得形象化具体化情境化，极大地吸引了学生的注意力，调动了学生的兴趣，让学生有话可说。这种直观情境真正培养了学生的口语能力，提高让学生有话可说。这种直观情境真正培养了学生的口语能力，提高了学生参与口语交流的自觉性。扮演生活角色模拟真实情境扮演生活角色模拟真实情境，在方法上可采用分角色朗读和直接表演两种。为了使教学情境真实真切有效，教师可以让学生充当演员扮演情景角色......”。

4、“.....扮演自已，模拟生活，进入角色再现生活情境。在活泼的氛围中，学生换成了情景中人物的心作为种语言，其实践总是在定的外部环境中存在的，课堂教学与真正的语言交际与生活实践必然会存在定差异，情境交际场景设置只能尽可能接近现实，但是可以利用互联网技术，将语言人物环境更紧密地结合起来，更真实展现真实场景，形成维立体教学。通过诸如人物图片音频和视频虚拟现实等寓教于乐互联网技术和方法，让学生在尽可能接近真实的情景中提高英语知识和能力。的知识解决现实生活中的实际问题。浅谈英语口语教学中的情景教学法运用论文原稿。举例教学过程中整节课都把教室设置成个诊所，老师学生偶尔是医生，偶尔是病人，借助角色，谈论病情，从而进行口语训练。名学生的牙齿疼了个多星期，在这话题前......”。

5、“.....扮演生活角色模拟真实情境扮演生活角色模拟真实情境，在方法上可采用分角色朗读和直接表演两种。为了使教学情境真实真切有效，教师可以让学生充当演员扮演情景角色，让学生活灵活现当回濱员，扮演自已，模拟生活，进入角色再现生活情境。在活泼的氛围中，学生换成了情景中人物的心理位置，学生也会轻松快速理解所学知识，而且记意牢固。情境的几种策略，最后总结情景教学法在英语口语教学中的作用。关键词情景教学方法英语口语教学作用引言学生语言表达能力能够反映学生的语言知识接受和理解运用能力水平，特别在英语教学中，培养学生的英语口语表达能力有助于激活学生的语言学习思维和语言感知......”。

6、“.....与学生回答形式远大于内容，没有信息差空间差，教师提问的目的不是从学生那里获得未知的信息，而是想检验学生是否掌握教授的知识。课堂的教学是有限的有特定环境的脱离现实的，当学生回到现实生活中，具体的生活情景出现时，学生往往不能灵活处理，变得不会开口，学的哑巴英语。浅谈英语口语教学中的情景教学法运用论文原稿。情景教学法的理论依据建构主义教学理论是情理位置，学生也会轻松快速理解所学知识，而且记意牢固。浅谈英语口语教学中的情景教学法运用论文原稿。摘要学生语言表达能力能够反映学生的语言知识接受和理解运用能力水平。英语作为国际上通用的语言，具有很强的实践性。如何使学生说口流利的英语，已经成为口语教学面临的重要课题。本文首先论述英语口语教学存在的问题......”。

7、“.....再次提出创设老师为学生提供了真实直观的语言情境，使这堂口语课中抽象的枯燥的知识变得形象化具体化情境化，极大地吸引了学生的注意力，调动了学生的兴趣通过以上医生和病人的角色扮演，用询问病情，用给出友好的建议，以此为突破口，掀起学生的学习热情。利用互联网技术创设情境英教学法的理论基础，瑞士心理学家皮亚杰在建构主义理论中提出，提倡在教师指导下的以学习者为中心学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者促进者，而不是知识的传授者与灌输者。建构主义理论很丰富，核心思想可以概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索主动发现和对所学知识意义的主动构建......”。

8、“.....教师在英语口语教学中不足在于言堂在传统的教学模式下，老师教学容易言堂，英语口语教学基本上是以老师为绝对主体，围绕教学大纲，任务式教学，灌输式讲授。受应试影响，口语课的重点也往往是语法和语音。老师和学生之间的英语会话往往没有空间差，老师让学生做分组练习或对练习时，也主要是围绕几个单词或固定句型进行，学生发挥和想像空间并不大，教师提问以上的对话，在教学中将语言内容和生活中的情境紧密结合，在真实的生活情境中，学生的参与激情高涨，展示欲望强烈，口语交际能力得到提高，学生通过对练习，学会运用日常语言进行情境交际，激发学生兴趣。基于中国学生的特点，教师提出的问题，尤其是需要讨论批判的问题，学生回应不多，学生创造性随机性的口语练习也不多。在口语教学过程中......”。

9、“.....另名学生帮忙指路，展开如下的情境对话，学生根据马路路标开始运用句型进行指路现时，学生往往不能灵活处理，变得不会开口，学的哑巴英语。情境教学理论认为，在真实的情境中学习是最有效的学习，科学创设情境是最有效的课堂。然而，在英语口语教学中，怎样创设真实教学情境呢源于真实生活的模拟情境通过模拟真实生活情景进行英语教学是非常粗效的英语教学方式，情景口语教学要尽可能地使学生置身于真实的情境中，将生活中的真实事件进行情景再现。联自身能力和口语水平估计过高，对学习中的困难预计不足，这些学生又往往容易在遇到挫折，当口语能力水平没有达到预期的时候时，他们会感到不自信，学习热情也会骤然下降。教师在英语口语教学中不足在于言堂在传统的教学模式下......”。