的学生认为自己不会，不敢说。分层教学以后，各层次的学生针对自己的实际情况等给类学生的作业是几个几种时态混杂在起的英语句子，让学生判断出哪些是现在时，哪些是现在进行时，并说出各自的结构。在第学期期末复习时，笔者给出复习题，类学生不仅要自己会做，不懂的高职英语分层教学浅析论文原稿类学生在教师的指导下掌握课文内容，并能流利地朗读课文。在学习语法般现在时和现在进行时的比较时，类学生要求能够掌握两种时态最基本的用法，进步掌握时间状语和条件状语中，如果主句是般将来时，从句用般现在时代替将来时。而在学习现在进行时要掌握主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜因人施教。而分层教学是依据因材施教的原则提出来的，只有从学生的实际出发，实施因材施教，才能发挥全体学生的主观能动性，实现教学的全面丰收。高职英语分层教学浅析论文原稿。例如，在学习高职英语基础模读课文，掌握般的口语，语法要求能够在文章中指出是何种语法现象。第，是管理上的分类。高职英语分层教学浅析论文原稿。类学生，单词要求自学，对课文不仅要求读懂，而且还要能对课文中的人物进行简单的分析，对语法能比较自如地运用。类学生，要摘要在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜因人施教。而分层教学是依据因材施教的原则提出来的，只有从学生的实际出发，实施因材施教，才能发挥全体学生的主观能动性，实现教学的全面丰收。第，是对作业的分类。类学生，单词不断补充复习旧的知识，使他们渐渐有了成就感，增强了自信心。在分层教学中难免会遇到些问题，如从备课上课到作业检查都得分类进行，这无疑给教师的教学增加了难度和强度，要求教师有比较高的素质，所以在以后的教学过程中要不断学习，提高自己的业务素质，各类学生都在不同的程度上有所收获。在上课时，提问笔者也针对不同层次的学生设置不同的问题，如讲授基础模块上第单元时，先让类学生读短文，让类学生设计问题，类学生来回答，使所有的学生都能积极参与到课堂中来。通过年多的实类同学要求能判断出给出的句子不同的时态。而在布置作业时，给类学生的作业是汉译英，如如果明天下雨，我们将在室内上体育课等给类学生的作业是英译汉等给类学生的作业上是自学，不懂的向类学生请教，把类学生集中在起领读正音。学习课文时，类学生在自学了课文之后，自己能够写出自我介绍的短文，类学生在疏通文章的基础上朗读课文，类学生在教师的指导下掌握课文内容，并能流利地朗读课文。在学习语法般现在时高职英语分层教学浅析论文原稿以适应不断变化的英语教学，在教学中取得更大的进步。总之，分层教学能尽可能实现人人有事做，人人在做事，人人有成功，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使学生在自然和谐的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展的习惯，在学习了每单元以后都能根据所学内容，总结写小短文，自学能力大大提高。类学生在学习中找到了自己的短處，在学习中取长补短，逐渐缩小了同类学生的差距。类学生的学习心态和学习习惯有了很大改善，由于层学生的要求较低，而且教学过程中学生在自然和谐的境界中成长，使学生素质得以全面和谐的发展首先，我对学生进行了分类。学生进校时会进行次摸底考试，笔者结合上课提问，作业完成等情况把学生分成个层次类学生基础较好，课堂上能积极发言而且作业中很少出错，学习有潜力，接践，班里各层次学生学习英语的积极性都大大提高以前课堂气氛很沉闷，好的学生认为自己会，不想说差的学生认为自己不会，不敢说。分层教学以后，各层次的学生针对自己的实际情况，踊跃发言，课堂气氛明显活跃起来了。类学生改变了以前机械听课，被动学习是几个几种时态混杂在起的英语句子，让学生判断出哪些是现在时，哪些是现在进行时，并说出各自的结构。在第学期期末复习时，笔者给出复习题，类学生不仅要自己会做，不懂的请教老师，还担负对类学生的辅导类学生有问题向类学生及教师请教。这样现在进行时的比较时，类学生要求能够掌握两种时态最基本的用法，进步掌握时间状语和条件状语中，如果主句是般将来时，从句用般现在时代替将来时。而在学习现在进行时要掌握趋向动词的现在分词表示将来的含义。类学生要能掌握两种时态的般用法，受能力强。类学生基础般，听课时思维也不太敏捷，学习兴趣不太浓。类学生基础薄弱，学习缺乏兴趣和主动性。高职英语分层教学浅析论文原稿。例如，在学习高职英语基础模块上第单元时，课文中涉及的生词，在预习过程中，类学生自学，类学生原则高职英语分层教学浅析论文原稿教师有比较高的素质，所以在以后的教学过程中要不断学习，提高自己的业务素质以适应不断变化的英语教学，在教学中取得更大的进步。总之，分层教学能尽可能实现人人有事做，人人在做事，人人有成功，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学乐学的气氛，使，踊跃发言，课堂气氛明显活跃起来了。类学生改变了以前机械听课，被动学习的习惯，在学习了每单元以后都能根据所学内容，总结写小短文，自学能力大大提高。类学生在学习中找到了自己的短處，在学习中取长补短，逐渐缩小了同类学生的差距。类学生教老师，还担负对类学生的辅导类学生有问题向类学生及教师请教。这样，各类学生都在不同的程度上有所收获。在上课时，提问笔者也针对不同层次的学生设置不同的问题，如讲授基础模块上第单元时，先让类学生读短文，让类学生设趋向动词的现在分词表示将来的含义。类学生要能掌握两种时态的般用法，类同学要求能判断出给出的句子不同的时态。而在布置作业时，给类学生的作业是汉译英，如如果明天下雨，我们将在室内上体育课等给类学生的作业是英译汉块上第单元时，课文中涉及的生词，在预习过程中，类学生自学，类学生原则上是自学，不懂的向类学生请教，把类学生集中在起领读正音。学习课文时，类学生在自学了课文之后，自己能够写出自我介绍的短文，类学生在疏通文章的基础上朗读课文，求在教师指导的基础上自学单词，课文要求自己能读懂，对语法能够根据例子完成相应的练习。类学生，在教师的指导下把单词读准记住，能朗读课文，掌握般的口语，语法要求能够在文章中指出是何种语法现象。第，是对作业的分类。摘要在教学中要突出以学生为词要求自学，对课文不仅要求读懂，而且还要能对课文中的人物进行简单的分析，对语法能比较自如地运用。类学生，要求在教师指导的基础上自学单词，课文要求自己能读懂，对语法能够根据例子完成相应的练习。类学生，在教师的指导下把单词读准记住，能朗