德育中的不良品行与习惯，从而再培育出学生优良的思想道德品质。且不论消除不良之后优良品质是否会自然产生。单就采用消极取向消除学生德育缺陷分析，由于过多的关注学生思想道德中存在的问题，在高职学生自身自信心自尊心低于本科学生的情形下，可能会进步打击学生的心理，有些学生甚至会自暴自弃，反而起到了阻碍学生德育发展的作用。德育方法简单化正确的德育等因素，都不同程度的存在着定的职业倦怠。对于德育工作而言，由于德育工作大多属于种隐性的教育，其不易解决问题，也不易作出显性的工作成效，般而言，不少高职辅导员对德育工作都有定的倦怠心理情绪。而如果高职辅导员在德育工作中出现并经常采用消极取向的工作模式，就会更为强化其对德育工作的倦怠。以高职辅导员德育工作目标单化为例，由于没有积极合理的确定工作目标，不出问题和解决问题，高职辅导员德育工作消极取向探究论文原稿影响，而具体上看，主要是会恶化德育工作中师生关系，降低德育正向的影响，强化高职辅导员德育工作倦怠，进而阻碍学生德育发展，影响高职树德立人教育目标的实现。德育方法简单化正确的德育方法使用，以德育原则和规律为依据，按照德育任务和内容的不同，进行组合，从而达到事半功倍效果。些高职辅导员在德育工作中，不能够正确认识到德育方法是德育工作效果的核心依托，工作方法较为简单，主要体导员开辟了职称职务双晋升的渠道，但是实质上，由于高职辅导员工作压力较大，工作琐事较多，基本上无法有充足的时间与精力，从事与自我专业相关教学科研工作，也就堵上其通过职称晋升的通道而职务的晋升，大多数高职辅导员认为限于论资排辈的现实，至少短期内无法实现。德育工作各异的待遇，在定程度上使得高职辅导员采取消极工作取向。德育发展模糊化德育工作本身牵涉到思想道德管理心理法律政治较多管理任务较重管理危机时有发生，而辅导员自身的精力与能力有限，促使部分高职辅导员采用消极取向德育工作方式。德育工作待遇各异高校德育工作全方位育人的理念，表明德育工作的主导力量不仅仅是辅导员，还包括专职教师与行政人员。从不同类型的高校来看，些高职辅导员认为自身的工作待遇难以与本科院校相比，即使待遇相等，也认为其德育工作压力更大，工作地位却较低，因此，其德育工作的积极德育工作内容繁琐高职德育工作受到旨在通过学生自我积极的认识体验与践行，帮助他们形成良好的思想道德品质。从内容上看，内部工作多属于抽象无形而从实际上看，德育工作需要转化到学生的学习生活就业等等各个方面。因此，可以说高职辅导员各项工作中都可以体现德育的价值，都蕴含有德育的教育资源。辅导员些工作可能与德育之间存在显性的相关度，比如班级党团建设学生思想政治教育等而辅导员更开来，不论是社会还是高校教师甚至是学生自我，都认为高职院校学生包括思想道德素质在内的综合素养，与本科院校学生相比，存在定的差距。从理论上分析，成绩与学生思想道德素养之间并不应该存在绝对的正向关联度。基于其他因素的影响以及自我认知的不够，高职辅导员在德育工作中采用消极取向，关键在于认为只有这样才能够将学生管理好，只有在消除学生不良思想道德品行之后，才能够培育出学生积极在消除学生不良思想道德品行之后，才能够培育出学生积极优良的思想道德品行。而以管理为主的学生德育工作，实质上是高职辅导员对上级部门负责，采用自我单的管理模式，全方面介入学生学习生活就业中涉及到思想道德培养问题，不仅辅导员自身容易产生倦怠，学生也因为没有完全彻底的参与到他们喜闻乐见的德育教育活动中，而调动不了德育教育的积极性，身在其中，心在其外，导致德育效果难以保障。高的渠道，但是实质上，由于高职辅导员工作压力较大，工作琐事较多，基本上无法有充足的时间与精力，从事与自我专业相关教学科研工作，也就堵上其通过职称晋升的通道而职务的晋升，大多数高职辅导员认为限于论资排辈的现实，至少短期内无法实现。德育工作各异的待遇，在定程度上使得高职辅导员采取消极工作取向。德育工作对象不同因高考这人才选拔制度导致了当前高职院校与本科院校之间生源存在定程机时有发生，而辅导员自身的精力与能力有限，促使部分高职辅导员采用消极取向德育工作方式。德育工作待遇各异高校德育工作全方位育人的理念，表明德育工作的主导力量不仅仅是辅导员，还包括专职教师与行政人员。从不同类型的高校来看，些高职辅导员认为自身的工作待遇难以与本科院校相比，即使待遇相等，也认为其德育工作压力更大，工作地位却较低，因此，其德育工作的积极性无法调动。在高职院校高职辅导员德育工作消极取向探究论文原稿优良的思想道德品行。而以管理为主的学生德育工作，实质上是高职辅导员对上级部门负责，采用自我单的管理模式，全方面介入学生学习生活就业中涉及到思想道德培养问题，不仅辅导员自身容易产生倦怠，学生也因为没有完全彻底的参与到他们喜闻乐见的德育教育活动中，而调动不了德育教育的积极性，身在其中，心在其外，导致德育效果难以保障。高职辅导员德育工作消极取向探究论文原稿。阳，李思敏高校体育课程中加强德育的探究和实践思想理论教育导刊，周围积极道德教育积极心理学视域中的道德教育研究南京南京师范大學，基金项目本文为湖南省教育厅年科学研究项目积极心理学视阈下高职辅导员德育工作改革与创新研究阶段性研究成果德育工作对象不同因高考这人才选拔制度导致了当前高职院校与本科院校之间生源存在定程度的差异。以成绩为导向的录取制度，将学生按照分数区隔德育工作受到旨在通过学生自我积极的认识体验与践行，帮助他们形成良好的思想道德品质。从内容上看，内部工作多属于抽象无形而从实际上看，德育工作需要转化到学生的学习生活就业等等各个方面。因此，可以说高职辅导员各项工作中都可以体现德育的价值，都蕴含有德育的教育资源。辅导员些工作可能与德育之间存在显性的相关度，比如班级党团建设学生思想政治教育等而辅导员更多的工作与德育之间缺职辅导员消除德育工作消极取向，其关键还在于自身通过各项学习，借鉴更为科学有效的方法，转变德育工作理念，增强德育工作实效，提升自我德育工作认同感，增进职业认同感，提高职业愉悦度。参考文献罗国杰中国伦理学百科全书德育伦理学卷长春吉林人民出版社，中国社会科学院语言研究所词典编辑室编现代汉语词典北京商务印书馆，陈晓鹤当代大学生消极价值取向及其对策南京理工大学学报，于朝度的差异。以成绩为导向的录取制度，将学生按照分数区隔开来，不论是社会还是高校教师甚至是学生自我，都认为高职院校学生包括思想道德素质在内的综合素养，与本科院校学生相比，存在定的差距。从理论上分析，成绩与学生思想道德素养之间并不应该存在绝对的正向关联度。基于其他因素的影响以及自我认知的不够，高职辅导员在德育工作中采用消极取向，关键在于认为只有这样才能够将学生管理好，只有，专职辅导员与专职教师之间，也存在工作待遇与工作方式的比较，些高职辅导员认为他们以更为紧张的工作方式获得的却是较低的工作待遇，也就伤害了其德育工作的积极性。尤为严重的个问题是，不少高职辅导员作为具备研究生学历的教师，其在高校中的发展是希望继续自我专业的教学科研路线，从而通过职称晋升的方式获得自我的成就感与认同感。虽然高职院校按照国家规定，为辅导员开辟了职称职务双晋升乏明显的关联，比如就业指导工作等。但是在实质的高职院校德育考核和辅导员德育工作考核等工作中，又强调采用多渠道全方位的方式将德育工作渗透到各项工作之中。既要分解也要综合，既要渗透又有提炼，辅导员德育工作的难度可想而知。加上当前不少高职院校在教育大众化浪潮席卷下纷纷扩招，专职辅导员与学生之间的比例大多数在实际上超过了教育部规定的的规定比例。管理人数较多管理任务较重管理危高职辅导员德育工作消极取向探究论文原稿究生学历，但是，限于德育工作内容的复杂性与广泛性，些高职辅导员基于自身的能力与水平，在德育发展上出现了模糊性认识。高职辅导员德育工作消极取向的不良影响德育工作中，高职辅导员消极取向会带来系列的不良影响，而具体上看，主要是会恶化德育工作中师生关系，降低德育正向的影响，强化高职辅导员德育工作倦怠，进而阻碍学生德育发展，影响高职树德立人教育目标的实现。德育工作内容繁琐高职方法使用，以德育原则和规律为依据，按照德育任务和内容的不同，进行组合，从而达到事半功倍效果。些高职辅导员在德育工作中，不能够正确认识到德育方法是德育工作效果的核心依托，工作方法较为简单，主要体现在工作前的命令式方法和工作后的奖惩式方法。德育目标单化德育目标作为德育工作的总要求，有研究依据思想道德结构划分为思想道德规范目标思想道德心理目标思想道德能力目标，个子目标之间乎成了高职辅导员德育工作的主要工作内容。实际上，采用问题视角看待高职德育工作，辅导员会发现需要解决的问题越来越多，也越来越难以解决，无形之中增强德育工作倦怠心理情绪。阻碍学生德育发展多数高职辅导员都认为高职院校与本科院校，同为高等教育，不是类型不同，而是层次不同并由此认定高职学生在学习能力德育素养等方面，与本科学生存在着差距。高职辅导员还认为之所有要采取消极取向开展现在工作前的命令式方法和工作后的奖惩式方法。德育目标单化德育目标作为德育工作的总要求，有研究依据思想道德结构划分为思想道德规范目标思想道德心理目标思想道德能力目标，个子目标之间相辅相成。而实际工作中，高职辅导员限于自身能力与精力等因素，很难按照德育目标的构成开展德育工作。高职辅导员德育工作消极取向探究论文原稿。强化德育工作倦怠高职辅导员由于工作压力大工作任务繁琐传播等不同领域的学科知