过程的多样性。学生在学习中的自主性得到了部分体现，定程度上激发了他们的学习热情，但由于未能与学校课程和教师教学进度合理衔接，取得的成效仍微乎其微。信息类专业课堂教学的模式难以适应人才培养新要求随着近年来科技与力。目前翻转课堂开展形式单且存在局限性翻转课堂这概念自提出以来就得到了广泛的应用，在各地各类院校中出现了翻转课堂的种种实践模式，部分依托于学生自主制作课件教学方案进行提前预习，另部分则通过网络教学视频使课堂内容得以呈现。在许多课堂实践研究中发现，在翻转课堂模式下，学生的自主学习意识明显得到提高，还培养了定的基于平台的翻转课堂实践研究论文原稿习载体也随之出现。教师在课堂上开展多媒体教学，通过幻灯片音频视频等进行课堂演示，实现教学过程的多样性。学生在学习中的自主性得到了部分体现，定程度上激发了他们的学习热情，但由于未能与学校课程和教师教学进度合理衔接，取得的成效仍微乎其微。信息类专业课堂教学的模式难以适应人才培养新要求随着近年来科技与创新在国家战。翻转课堂模式的现实局限及平台的实践基础翻转课堂的提出及主要内涵翻转课堂主要是指颠覆传统课堂的模式，将传统教学过程的时间空间翻转过来。与此同时，教学目标教学内容课程管理模式教学模式和策略评价机制等也都发生了转变。课堂讲授内容与课间完成作业的模块对调，学生课后自主根据教学安排进行学习，课堂上完成作业并虚拟仿真实验平台主要是面向医学信息学，但随着近年来平台对于教学模块的增设，并通过与相关教学实践单位的协作形成资源共享与利用的良性循环，教学视频与教学实验也逐步得到完善。平台还增设了慕课平台，既是对原有教学模块的优化，也是针对多样性教学需求做出的形式创新。学生学习过程缺乏主动性我们必须承认，传另外，平台推出的教学模块可以良好适应不同的使用对象，教师既可以利用它来进行知识的讲授，对于学生自我学习的过程查漏补缺，也可以将其作为学生能力测试的新途径，了解学生阶段性学习成果。同时，在教学过程中，教师可以随时根据反思回顾对教学内容做出调整，最终制定出适合自身教学能力的最优教学方案。而学生也在这过程学生课堂接受能力存在差异，课堂效率低及课后作业完成效果不佳产生的疑问无法及时解决等长期以来的难题。但由于这模式主要通过课件音频视频等形式，仍缺乏交互式学习体验，对于自主学习能力薄弱的学生来说，教学效果并无明显改善，学习过程仍然较为被动。教师在这过程中参与感低，与学生交流沟通機会也大大减少。而虚拟仿真时实时了解学生的学习进度，及时解决学生学习过程中的困惑。基于平台的翻转课堂实践研究论文原稿。摘要通过研究翻转课堂模式近年来在教学中的实践经验，分析翻转课堂的优势与局限性。在我校已经构建的虚拟仿真平台的基础上，引入翻转课堂，实现两者的有机结合，搭配慕课平台，实现兼具现有教学方式优势合的主要原因与意义翻转课堂的实践证明这模式有效解决了学生课堂接受能力存在差异，课堂效率低及课后作业完成效果不佳产生的疑问无法及时解决等长期以来的难题。但由于这模式主要通过课件音频视频等形式，仍缺乏交互式学习体验，对于自主学习能力薄弱的学生来说，教学效果并无明显改善，学习过程仍然较为被动。教师在这过程中参与感学生也在这过程中积极参与，与老师在线交流并随时进行巩固测试，找到属于自己的最佳学习方法。平台与翻转课堂的结合兼具理论契合性和现实可行性虚拟仿真实验平台是通过搭建网上虚拟仿真实验平台，为学生进行模拟实验操作提供便利条件，学生无需安装课程相关的软件准备相关设备，就能進行线上仿真实验的操作。我校早基于平台的翻转课堂实践研究论文原稿实验平台恰好弥补了这模式的短板，它适应模块化层次化多元化的教学模式，针对交互式学习体验的缺乏，平台提供了虚拟仿真实验，方便学生在学习过程中手脑并用，更有利于记忆和掌握。对于教师来说，这平台具有线上交流和学习过程指导的功能，老师可以在线上进行教学计划安排，同时实时了解学生的学习进度，及时解决学生学习过程中的困而课堂则主要用来解决共性问题。但由于教学方式固化交互性教学难以实现等问题，翻转课堂也面临着新的挑战。新兴的应用型学科的不断涌现，也要求我们拓宽视野，探索种同时满足课程创新适应多种教学环境提供多维度实践体验等要求的人才培养新模式。平台与翻转课堂模式结合的主要原因与意义翻转课堂的实践证明这模式有效解决了都发生了转变。课堂讲授内容与课间完成作业的模块对调，学生课后自主根据教学安排进行学习，课堂上完成作业并与老师共同探讨和解决问题。翻转课堂的实现，可以促进学生形成个性化的学习方式，使学生间的差异化学习，个性化发展成为可能，避免造成固有体制下人才培养模式僵化，学习形式单的状况。基于平台的翻转课堂实践研究，同时满足交互性和实践性教学需求充分体现学生学习主动性的多元化教学模式。关键词翻转课堂教学创新人才培养模式如今翻转课堂模式随着全国课程改革不断深入课堂，与其相关的教学实践也不断得到丰富，该模式的教学优势得到了明显体现。翻转课堂使知识传授与知识内化两个阶段的时间得以合理安排，学生在课后时间内自主学习，低，与学生交流沟通機会也大大减少。而虚拟仿真实验平台恰好弥补了这模式的短板，它适应模块化层次化多元化的教学模式，针对交互式学习体验的缺乏，平台提供了虚拟仿真实验，方便学生在学习过程中手脑并用，更有利于记忆和掌握。对于教师来说，这平台具有线上交流和学习过程指导的功能，老师可以在线上进行教学计划安排，同自主研发的虚拟仿真实验平台主要是面向医学信息学，但随着近年来平台对于教学模块的增设，并通过与相关教学实践单位的协作形成资源共享与利用的良性循环，教学视频与教学实验也逐步得到完善。平台还增设了慕课平台，既是对原有教学模块的优化，也是针对多样性教学需求做出的形式创新。平台与翻转课堂模式结论文原稿。另外，平台推出的教学模块可以良好适应不同的使用对象，教师既可以利用它来进行知识的讲授，对于学生自我学习的过程查漏补缺，也可以将其作为学生能力测试的新途径，了解学生阶段性学习成果。同时，在教学过程中，教师可以随时根据反思回顾对教学内容做出调整，最终制定出适合自身教学能力的最优教学方案。而基于平台的翻转课堂实践研究论文原稿施教。学生在学习中缺乏自主性，不仅在课堂上缺少独立思考的时间，课后作业中出现的疑惑也不能够及时得到解决。翻转课堂模式的现实局限及平台的实践基础翻转课堂的提出及主要内涵翻转课堂主要是指颠覆传统课堂的模式，将传统教学过程的时间空间翻转过来。与此同时，教学目标教学内容课程管理模式教学模式和策略评价机制等也创新在国家战略与发展的需求中地位日益提升，我国高校些新兴的信息类学科也如雨后春笋般涌现，各个学科对于计算机和网络技术的应用也日益增多。在这些学科的授课内容往往不易于理解，较为抽象有较强的理论性，还有许多地方涉及软件深入学习操作，在这些专业的教学中传统教学过程显得空洞理论化，只能照本宣科，纸上谈兵，而难以培养队合作意识，老师与学生共同学习，教学相长。使课堂成为教师传道受业解惑中解惑的实现机会，扭转了传统教育模式下学生的被动状态，但由于其开展时间较短，仍存在许多不足需要开拓新的途径进行完善。对于新媒体等平台的应用有所增加但实际成效欠佳课程教育改革使得多种多样的教学方式得到认可，近年来随着各类教学软件和手机的略与发展的需求中地位日益提升，我国高校些新兴的信息类学科也如雨后春笋般涌现，各个学科对于计算机和网络技术的应用也日益增多。在这些学科的授课内容往往不易于理解，较为抽象有较强的理论性，还有许多地方涉及软件深入学习操作，在这些专业的教学中传统教学过程显得空洞理论化，只能照本宣科，纸上谈兵，而难以培养学生的实践能与老师共同探讨和解决问题。翻转课堂的实现，可以促进学生形成个性化的学习方式，使学生间的差异化学习，个性化发展成为可能，避免造成固有体制下人才培养模式僵化，学习形式单的状况。对于新媒体等平台的应用有所增加但实际成效欠佳课程教育改革使得多种多样的教学方式得到认可，近年来随着各类教学软件和手机的涌现，新的学统的教育模式由于在较长时间的教学实践中得到应用，是目前为止最为成熟的教育方式。但也难以否认，在传统的模式下，教师在教学过程中处于主导地位，课堂知识的传授考虑的是绝大多数学生的接受程度，忽视了教学过程中的因材施教。学生在学习中缺乏自主性，不仅在课堂上缺少独立思考的时间，课后作业中出现的疑惑也不能够及时得到解决程中积极参与，与老师在线交流并随时进行巩固测试，找到属于自己的最佳学习方法。平台与翻转课堂的结合兼具理论契合性和现实可行性虚拟仿真实验平台是通过搭建网上虚拟仿真实验平台，为学生进行模拟实验操作提供便利条件，学生无需安装课程相关的软件准备相关设备，就能進行线上仿真实验的操作。我校早期自主研发的