1、“.....通过模仿社会和企学方法研究与实践，高等工程教育研究，。多终端环境下的课堂认知注意获取认知焦点获得在课堂环境中学生实质上同时维持着多种注意，教师的教学过程在于用适度的外部知觉刺激来获取学生的注意，方面可以使用各种多媒体教学内容来吸引注意，另方面也可以通过对教学及学习的过程设计来增加学生的参与度获取更高级别的注意。软件应用类的课程对于概念理论性的讲授过程大多做到了精简，以课前预习来完成基础理论的学习，课堂中以短时间讲解最重要的难点理论，接着安排理论应当前学习情况的预估任务完成的过程和获得的评价，在具体的任务考核中以作业的相对完成度来提高学生对自己学业的预估水平，即以鼓励来完成激励。由于每个学生即使学习相同的内容，因每个人的个人状况不同，面临的困难也不同，关注于学生学习时克服困难提高自我水平并进行正确的评价更能起到激励的作用。总结在课堂教学中......”。

2、“.....但通过利用各种软硬件终端的功能，结合现代泛在环境下的教学平台软件的使用，设计出新颖灵活多终端环境下的教学认知模式研究论文原稿的过去个情景中的感受与记忆连接在起，将可以更快速的建立大脑中的记忆原点和记忆网络。知识本身是由点组成的，在设计任务的时候可以使用些关键点来对各种任务提出不同的要求，比如同样是软件开发任务，在不同的阶段，不同的任务组，可以设置不同的考察目标，关注资料收集效率协作与合作竞争与比较费用文档与流程组织等等。也可以将些学生感兴趣的方向与所做的任务结合，让学生选择在当前复杂任务中的个人角色，这种选择尊重学生自身的特质特点特长，并且和学生的长期价值，以价值导向和评价系统来提高学习动力学习上需要帮助的同学在完成任务时鼓励其主动提出问题，以问题推进组内互助，着重完成单人任务和组类任务，培养好专业基础......”。

3、“.....任务安排和评价时尽量避免学生个人之间的直接比较，以免学生之间的直接竞争产生问题。组与组之间竞争可以有多种方式，可以让水平类似的组进行竞争，也可以让水平不致的组进行竞争。水平类似的组评价的时候是全面，而次的岗位选择似乎在很长的时间中都会影响学生的表现，由自主选择所激发的能动性展现出了多层次的认知扩展，学生的主动认知行为更有积极性。认知过程中的竞争激励竞争的必然性学生在校生活状态和社会上的竞争性状态是有差距，这也造成了学生从学校走向社会和工作岗位时需要时间来时适应这种转变，而现代企业对岗位的要求也越来越高。通过模仿社会和企业中真实的项目运作方式来提供种带竞争性的学习环境，从而刺激学生的自我发展......”。

4、“.....而团队之间的横向比较所提供的竞争性也是种维持注意的较强刺激，具体使用时应关注于成果比较的过程和学生的表达方式训练上，多给正面的评价，以产生种良性的刺激。竞争性刺激因强度问题维持时间需控制的较短，以防刺激过度反而造成注意散失或是产生心理上的厌倦感进而倦怠。多终端环境下的教学认知模式研究论文原稿。摘要教学认知过程由直观的的感觉和源于已学知视频电子文档资料图表类动画等等，这其中文字，图片，颜色，视频动画所提供的引起注意的方式是多样化的。学生所获得认知资源的途径可以是教师其他同学查找的资料等等，在整个教学过程中的不同环节推动学生以探究式的方式来主动获取认知资源。需要注意的是当同时有视觉和听觉刺激时，对认知资源的获取会产生竞争性导致认知反应迟缓，所以这两者的出现最好是以定的时间间隔来提供，可以达到更好的效果。多终端环境下的教学认知模式研究论文原稿......”。

5、“.....付丽荣，混合拓展课堂教学模式的探索与实践海南大学学报，吴涛，吴福培，包能胜，知识探究导向的层次化教学方法研究与实践，高等工程教育研究，。摘要教学认知过程由直观的的感觉和源于已学知识的推导来共同完成，多终端混合的教学过程利用多种信息工具和载体提供教学资源，关注学生学习全过程，增加教学过程中传导的信息量，并通过及时快速的信息交流来增加强度，从而完成个认知强度适中的信息传导过程，来实现泛在环境下的教育教学过程。团队合作中的注意与较利于记忆。短期记忆的组块要求如图所示。长期記忆从长期记忆的角度考虑，学生学习知识的长期掌握情况决定于其对当前学习情况的预估任务完成的过程和获得的评价，在具体的任务考核中以作业的相对完成度来提高学生对自己学业的预估水平，即以鼓励来完成激励。由于每个学生即使学习相同的内容，因每个人的个人状况不同，面临的困难也不同......”。

6、“.....总结在课堂教学中，学生使用手机查看或者发送消息确实教学过程中以情景环境中的概念的实施与运用来完成，即加强了认知也加强了记忆。所设计的情景环境如果能和学生自身的过去个情景中的感受与记忆连接在起，将可以更快速的建立大脑中的记忆原点和记忆网络。知识本身是由点组成的，在设计任务的时候可以使用些关键点来对各种任务提出不同的要求，比如同样是软件开发任务，在不同的阶段，不同的任务组，可以设置不同的考察目标，关注资料收集效率协作与合作竞争与比较费用文档与流程组织等等。也可以将些学生感兴趣的方向与多终端环境下的教学认知模式研究论文原稿混合的教学实践基于多终端的教学实践具体实践中采用教学模式的课程在类教学辅助系统平台的支撑下可以对教学过程进行整合，并使用各种终端系统参与到整个课内课外的学习过程中。开始时以简单易实现的目标作为引导......”。

7、“.....以紧迫感维持初级注意完成部分理论认知，接着提高任务难度，以团队内合作和团队之间竞争的方式来进行，过程中遇到的难点问题通过协作分工分解为纵向或者横向简单的问题来解决，进步提高解决问题的能力。辅助系统平台的支撑下可以对教学过程进行整合，并使用各种终端系统参与到整个课内课外的学习过程中。开始时以简单易实现的目标作为引导，通过时间控制来提供紧迫感，以紧迫感维持初级注意完成部分理论认知，接着提高任务难度，以团队内合作和团队之间竞争的方式来进行，过程中遇到的难点问题通过协作分工分解为纵向或者横向简单的问题来解决，进步提高解决问题的能力。资源多样化引起的竞争型注意现代的模式教学中课前课中课后提供的电子资源都是多样化的，过交流能够互相促进有定独立学习能力的同学通过完成课内单人任务组内分配任务和部分拓展任务来提高个人在团队中的价值......”。

8、“.....以问题推进组内互助，着重完成单人任务和组类任务，培养好专业基础。学习竞争的特殊性与多角度评价为了维护班级良好的学习氛围和学生之间良好的人际交流环境，任务安排和评价时尽量避免学生个人之间的直接比较，以免学生之间的直接竞争产生问题。组与组之间竞争团队合作着眼于解决问题是在更高层次上的通过成员之间的交流和协作来维持注意，而团队之间的横向比较所提供的竞争性也是种维持注意的较强刺激，具体使用时应关注于成果比较的过程和学生的表达方式训练上，多给正面的评价，以产生种良性的刺激。竞争性刺激因强度问题维持时间需控制的较短，以防刺激过度反而造成注意散失或是产生心理上的厌倦感进而倦怠。与注意相关的多终端混合的教学实践基于多终端的教学实践具体实践中采用教学模式的课程在类教学会影响个人学习效果，但通过利用各种软硬件终端的功能......”。

9、“.....设计出新颖灵活的课堂教学模式和课后互助协作模式，则可以部分转变多终端信息工具带来的负面影响，提升教育教学水平和认知能力的培养。从而实现教学过程向学习过程的转变，将教学过程转变为知识学习能力态度人际关系产品过程和系统设计能力的综合培养。参考文献乔玉婷，鲍庆龙，曾立，互联网时代高等教育管理模式创新及启示高等教育研究学报，张建珍，陈振斌，李美，刘所做的任务结合，让学生选择在当前复杂任务中的个人角色，这种选择尊重学生自身的特质特点特长，并且和学生的长期记忆有关，从而将个人以往的长期记忆点和当前任务结合在起，有利于新的长期记忆的形成。短期记忆从短期记忆的角度考虑，听觉材料的贮存容量个组块，教师用语言讲解个重要的核心部分时分解的组块不超过个，推导的重要步骤或者迭代的次数也最好少于个视觉或感觉材料的贮存容量大于听觉容量很多，但衰退的的时间很快......”。