1、“.....能够遵循触电急救原则，对触电人员实施急救。具有定的探究学习分析问题和解决问题的能力。具有良好的语言表达和沟通能力。两种考核方式可根据课程内容学生进行充分沟通和讨论，仔细解释这些课程目标的内涵，直到学生们都充分理解。同时，也需要听取学生的意见和建议，进行合理的调整。由学生参与课程目标的制定，从课程开始他们就会很清楚并认同学习目标，也并不理想。注重于给学生的课程学习得出个全面客观总结性的评价，而非通过考核为学生的学习活动给予指導和建议，并促使其主动提升学习效果。考核方式单缺乏创新，难以对学生的能力素质情感等方面给出较为末考试的过程化考核方式，目前在高等院校中应用广泛。这种考核方式缓解了期末考试的压力，较全面的反映了学生的学习效果。能够引导学生重视学习过程，培养良好的学习态度。但上述的过程化考核方式，在实践电学基础与高压安全课程考核方式的改革探索论文原稿关键词课程考核改革以学生为中心过程化考核反馈概述课程考核方式引导着学生的学习方式，影响着教师的教学方式，是教学理念的重要体现......”。

2、“.....摘要本文在以学生为中心的教育理念指导下，对高职新能源汽车技术专业的核心课程电学基础与高压安全进行了课程考核方式的改革探索。采用过程化考核方式，强化了考核结果的反馈作用，使考核的主要意义从考核理念的推广，考定输赢的总结性评价逐渐让位于注重学生学习过程的过程性评价。如平时成绩期末考试的过程化考核方式，目前在高等院校中应用广泛。这种考核方式缓解了期末考试的压力，较全面的反映了学生的学动中的主体地位，课程目标考核方式考核标准的制定以及学习效果的评价，都让学生充分参与。关键词课程考核改革以学生为中心过程化考核反馈概述课程考核方式引导着学生的学习方式，影响着教师的教学方式，是生的学习活动，仍然接近种被动的灌输式的盲目的学习，而非自主的探究性的目标清晰的学习。摘要本文在以学生为中心的教育理念指导下，对高职新能源汽车技术专业的核心课程电学基础与高压安全进行了课程考核了更重要的反馈与调整，导致学生对于自己的学习水平提升情况素质和能力等都缺乏认识，不能及时查缺补漏，往往导致最终成绩也并不理想......”。

3、“.....而非通过考核为始他们就会很清楚并认同学习目标，这就增加了他们学习的主动性，减少了盲目性。考核方式课程目标具有不同的性质，考核方式就应该与课程目标的性质相适应。对于能力素质等主观性较强的课程目标，就不能采用老师。因此，只有提升了老师的思政意识才能真正将课程思政做好，以往的教识，以道德模范和行业标兵为引领，以校园生活及课程学习中的好人好事为榜样，通过良好的思政氛围潜移默化的引导学生。优化专业课思政评价汽车营销实务课程思政评价体系应包含教学内容课程设计教学实施过程师资水。课程考核的根本目的应该是检验学生的学习效果与课程目标之间的差距，从而促进学生主动学习，使教师能够根据学情，运用科学的方法和手段对教学活动作出调整和改进。随着以学生为中心教育电学基础与高压安全课程考核方式的改革探索论文原稿式的改革探索。采用过程化考核方式，强化了考核结果的反馈作用，使考核的主要意义从考核本身转向检验学生学习效果与课程目标之间的差距，从而促进学生主动学习教师不断做出教学调整。为了突出学生在学习活生的学习活动给予指導和建议，并促使其主动提升学习效果......”。

4、“.....难以对学生的能力素质情感等方面给出较为客观的评价。课程目标考核方式考核标准的制定，未充分获得学生的认同与理解，导致学知识目标相同的考核方式。电学基础与高压安全课程考核方式的改革探索论文原稿。但上述的过程化考核方式，在实践过程中仍存在些问题缺乏反馈与教学调整。目前的过程化考核，偏重于考核本身，而忽视这些课程目标在制定之初，应该与学生进行充分沟通和讨论，仔细解释这些课程目标的内涵，直到学生们都充分理解。同时，也需要听取学生的意见和建议，进行合理的调整。由学生参与课程目标的制定，从课程开始师评价，再综合确定每个人的总体评价。对于素质目标的考核方式学习成果展示。以课程中的典型主题，要求学生自行搜集资料，探索学习，将学习成果以多种形式进行展示。如撰写主题文章录制制作演讲就增加了他们学习的主动性，减少了盲目性。考核方式课程目标具有不同的性质，考核方式就应该与课程目标的性质相适应。对于能力素质等主观性较强的课程目标，就不能采用与知识目标相同的考核方式。电学基观的评价。课程目标考核方式考核标准的制定，未充分获得学生的认同与理解......”。

5、“.....仍然接近种被动的灌输式的盲目的学习，而非自主的探究性的目标清晰的学习。这些课程目标在制定之初，应该与程中仍存在些问题缺乏反馈与教学调整。目前的过程化考核，偏重于考核本身，而忽视了更重要的反馈与调整，导致学生对于自己的学习水平提升情况素质和能力等都缺乏认识，不能及时查缺补漏，往往导致最终成绩电学基础与高压安全课程考核方式的改革探索论文原稿表达自己的看法和认识。能够遵循触电急救原则，对触电人员实施急救。具有定的探究学习分析问题和解决问题的能力。具有良好的语言表达和沟通能力。电学基础与高压安全课程考核方式的改革探索论文原稿特点，选择使用。对于能力目标采用的考核方式综合实训。本课程中的实训项目，根据实训设备的台套数进行分组，在实训之初明确评价标准。完成实训任务后，由各小组成员按照评价标准进行讨论，完成自评互评教而促进学生主动学习，使教师能够根据学情，运用科学的方法和手段对教学活动作出调整和改进。随着以学生为中心教育理念的推广，考定输赢的总结性评价逐渐让位于注重学生学习过程的过程性评价......”。

6、“.....学期考评高职院校专业课程思政教改初探论文原稿相关大国工匠事迹不良商家欺诈顾客调查等视频故事，完成与当堂课相关知识思政讨论题课中以晨会开启课堂，对接汽车销售顾问岗位每日晨会及例会找到行业热点新闻作为知识点的导入环节，引发学生兴趣及思考任务完成以销售团队为单位，拟定销售经理，培养课程思政的内容，但是思政元素挖掘不深入，存在思政知识与专业知识两张皮的情况，教师没有将思政元素与专业知识深入融合，达不到专业课思政教育的目的。高职院校专业课程思政教改初探论文原稿。汽车营销实务思政教改的途径深入挖掘思政元素专业课神的统，培养符合社会发展需要的人才。讲思政，但课程与思政分离现在开设的汽车营销实务课程思政的形式多以课前分钟思政环节等单独剥离开的授课环节进行思政教育，课程与思政分离，强插硬灌，思政教育浮于表面。汽车营销实务课程思政的现状及问题有思课程思政的意义课程思政于社会的意义年月日，国务院发布汽车强国的年蓝图新能源汽车产业发展规划，汽车营销及售后的服务市场将需要大批的从业人员......”。

7、“.....对于高职院校来说，比技能更重，另外，部分创业的学生认为，学到什么知识暂时的，而学会如何培养个人的综合素养才是更重要的。关键词高职课程思政汽车技术服务与营销教学改革引言为深入贯彻落实关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见，深入实施高等学校课程思政建设的道德规范品行素养有机融入教学过程，实现职业技能和职业精神的统，培养符合社会发展需要的人才。关键词高职课程思政汽车技术服务与营销教学改革引言为深入贯彻落实关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见，深入实施高等学校课程思政建进行思政教育，课程与思政分离，强插硬灌，思政教育浮于表面。课程思政的意义课程思政于社会的意义年月日，国务院发布汽车强国的年蓝图新能源汽车产业发展规划，汽车营销及售后的服务市场将需要大批的从业人员。习近平总书记曾说过我国社会主义教育需元素挖掘不深入汽车营销实务是汽车技术服务与营销专业的门核心课程，旨在培养理想信念坚定，具有良好的职业道德和创新精神，具备汽车营销基础知识和汽车销售技能的复合型技术技能人才......”。

8、“.....教学设计虽然添加了课程思政的高职院校专业课程思政教改初探论文原稿指导纲要，文章以汽车营销实务课程思政教改为载体，坚持立德树人，发挥教师队伍主力军课程建设主阵地课堂教学主渠道作用，挖掘专业课程中所蕴含的思政元素，实现思政教育与专业课程的深入融合。高职院校专业课程思政教改初探论文原稿。学生个人发展的意义根据本校届汽车技术服务与营销毕业生的就业和创业调研情况，毕业学生认为在工作创业过程中沟通交流能力最重要。同时团结协作能力组织协调能力和心理素质的投票也占据高位。大家认为技探索论文原稿。能够遵循触电急救原则，对触电人员实施急救。具有定的探究学习分析问题和解决问题的能力。具有良好的语言表达和沟通能力。两种考核方式可根据课程内容学生进行充分沟通和讨论，仔细解释这些课程目标的内涵，直到学生们都充分理解。同时，也需要听取学生的意见和建议，进行合理的调整。由学生参与课程目标的制定，从课程开始他们就会很清楚并认同学习目标，也并不理想。注重于给学生的课程学习得出个全面客观总结性的评价，而非通过考核为学生的学习活动给予指導和建议......”。

9、“.....考核方式单缺乏创新，难以对学生的能力素质情感等方面给出较为末考试的过程化考核方式，目前在高等院校中应用广泛。这种考核方式缓解了期末考试的压力，较全面的反映了学生的学习效果。能够引导学生重视学习过程，培养良好的学习态度。但上述的过程化考核方式，在实践电学基础与高压安全课程考核方式的改革探索论文原稿关键词课程考核改革以学生为中心过程化考核反馈概述课程考核方式引导着学生的学习方式，影响着教师的教学方式，是教学理念的重要体现。课程考核的根本目的应该是检验学生的学习效果与课程目标之间的差距，摘要本文在以学生为中心的教育理念指导下，对高职新能源汽车技术专业的核心课程电学基础与高压安全进行了课程考核方式的改革探索。采用过程化考核方式，强化了考核结果的反馈作用，使考核的主要意义从考核理念的推广，考定输赢的总结性评价逐渐让位于注重学生学习过程的过程性评价。如平时成绩期末考试的过程化考核方式，目前在高等院校中应用广泛。这种考核方式缓解了期末考试的压力，较全面的反映了学生的学动中的主体地位，课程目标考核方式考核标准的制定以及学习效果的评价......”。