务为原则，以汽车维修工作岗位为导向，以自动变速器检修任务为载体，更好地让学生在完成工作任务的过程中，掌握各种不同动变速器拆装与维修体化实训室汽车底盘构造与维修体化实训室汽车电器实训室汽车仿真实训室等。理实体化教室与教学设备的配合使用，使学生在学习完理论知识后马上能通过实训设备去实践和操作，去验证理论知识，使学习效果大大提升。建设双环境的理实体化实训室，能便于企业在基于工作过程的自动变速器体化教学研究论文原稿身理论知识水平和实际操作能力，鼓励教师向双师型素质发展，激发教师专业发展的热情，使双师型水平不断提高。学校对新入职的青年教师，可采取帮带等方式，让些具有丰富教学经验的老教师作为年轻教师的导师，在工作过程中传授教学经验，使新教师不断得到锻炼，向学校优秀教师体化教学研究论文原稿。坚持注重技能优化结构建立梯队培养骨干造就名师崇尚师德的原则，贯彻理论教师技能化实训教师理论化的建设思路，树立专任教师体化教学理念，使每位教师充分意识到体化教学改革的必要性和重要性，提升专任教师体化教学能力，保证体化教学改革稳步后，在老师的指导下，对本次的任务实行总结性反思。分享这次学习实操过程中的经验，并对类似的故障进行研究与探讨，最后按照管理的要求对现场进行整顿。在对自动变速器分解的过程中，发现排出的油颜色异常。取部分油液进行检测，发现油液中存在水分评价任务在完成任基于工作过程的课程内容设计本课程是中等职业学校汽车运用与维修专业核心课程，安排在年级下学期学习。根据基于工作过程体化课程开发流程，从企业调研入手，了解現代汽车维修行业的职业特征和技术要求，参照中等职业学校自动变速器教学大纲，以检验岗位的工作过程为导向，以过程。以德国布莱梅大学教授国际现代学徒制创新研究网络主席菲利克斯劳耐尔为主的双元制职业教育学派认为，工作过程是指在企业里为完成件工作任务并获得工作成果和经验而进行的个完整的工作程序，是个综合的时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。基于工作过程的自动个完整的工作程序，是个综合的时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统。基于工作过程的自动变速器体化教学，就是在课堂教学中为学生创设真实的工作情境，以典型的真实的产品作为教学载体，按照工作过程设计学生的学习活动，采用理实体化的教学方式，提高学生的职业技能和导向，以工作任务为载体，从易到难设计了个教学情境，分别是动变速器的拆装与维修变速器的拆装。教学情境的编排充分考虑学生的认知规律，形成个从简单到复杂从单到综合的过程。同时每个教学情境都是个独立的工作过程，更好地让学生充分了解课程的学习模式。关键词基于工作过行评价，从而学生可以自己检查在学习过程中存在哪些不足之处，然后加以改正，更有效提高学生的学习能力。总结任务各小组在完成评价后，在老师的指导下，对本次的任务实行总结性反思。分享这次学习实操过程中的经验，并对类似的故障进行研究与探讨，最后按照管理的要求对现基于工作过程的自动变速器体化教学研究论文原稿速器体化教学，就是在课堂教学中为学生创设真实的工作情境，以典型的真实的产品作为教学载体，按照工作过程设计学生的学习活动，采用理实体化的教学方式，提高学生的职业技能和职业素养。基于工作过程的自动变速器体化教学研究论文原稿这就是个真实的案例，学生在接到工作任务时，会把自己代入到汽车维修工的角色中。以真实的工作案例作为情境导入，会大大激发学生的学习兴趣，增强学习的动力。关键词基于工作过程自动变速器体化教学研究基于工作过程是指以任务目标为导向，在生产劳动和社会实践中构建知识业教育的特征，值得我们再进步去实践和研究。参考文献刘君基于工作过程的体化教学浅析教育界，马明娟基于工作过程的理实体化教学探索职业教育研究，张士印，赵辉基于工作过程的体化教学改革研究以数控加工专业为例新校园，段怡萍基于工作过程的体化教学探索与实践科业素养。基于工作过程的自动变速器体化教学研究论文原稿。明确任务，导入情境如辆排量为的北京现代名图轿车配备速自动变速器，车辆在停止行驶时，换挡杆挂入档，当车辆再次起步时，换挡杆挂进档，此时车辆会突兀地向前晃动下再前进，而不是正常地平顺地起步程自动变速器体化教学研究基于工作过程是指以任务目标为导向，在生产劳动和社会实践中构建知识的过程。以德国布莱梅大学教授国际现代学徒制创新研究网络主席菲利克斯劳耐尔为主的双元制职业教育学派认为，工作过程是指在企业里为完成件工作任务并获得工作成果和经验而进行进行整顿。基于工作过程的课程内容设计本课程是中等职业学校汽车运用与维修专业核心课程，安排在年级下学期学习。根据基于工作过程体化课程开发流程，从企业调研入手，了解現代汽车维修行业的职业特征和技术要求，参照中等职业学校自动变速器教学大纲，以检验岗位的工作过程与财富，。在对自动变速器分解的过程中，发现排出的油颜色异常。取部分油液进行检测，发现油液中存在水分评价任务在完成任务后，为检验任务完成的效果，需要对任务进行评价，评价可采取学生自评和组内互评相结合的方式。教师引导学生借助任务评价表对自己的完成情况进基于工作过程的自动变速器体化教学研究论文原稿系中，以检验学生全面发展的能力。总之，基于工作过程的理实体化教学体现了以职业能力为本位，以学生为主体，以技能为核心，以实践为主线的职业教育精神，初步实现了教学目标与工作目标相融合，学习过程与工作过程相融合，教学质量与工作质量相融合的个融合，充分体现了现代型自动变速器的结构特点和工作原理，并能对其进行拆解与维修的基本技能。总结基于工作过程的自动变速器体化教学自从实行以来，有效提高了学生学习的主动性，积极构建以职业能力为本位，以行动过程为导向，以工作任务为载体的协同育人模式。在积极探索教学做体化教学模式的过设置校中厂，培养学生的职业精神，促进产学研融合，校企体，推进企业文化与校园文化有机结合，实现学生与企业员工无缝接轨。基于工作过程系统化的理实体化教材的编著传统的自动变速器教材理论与实践分离，不能适应基于工作过程体化教学的需要。在企业调研的基础上，笔者与企看齐，不断壮大双师型教师队伍。双环境教学与实训场地的建设教学场地体化，是实现基于工作过程体化教学的基础。建设理论讲授与实践操作体化的教学环境，既是实行体化教学的需要，又是实施产教融合校企合作的必备条件。我校根据实际的需要，现建有发动机拆装与维修体化实训室施。鉴于现在双师型教师师难求，结合我校的实际，可采取请进来走出去老带新的方法培养双师型教师。对于具有企业线实践经验的专家或技术人才可聘请到校内担任实训指导教师，起参与课程建设和教学诊改工作。学校应组织校内专任教师外出培训学习和下企业进行顶岗实践，不断提升后，为检验任务完成的效果，需要对任务进行评价，评价可采取学生自评和组内互评相结合的方式。教师引导学生借助任务评价表对自己的完成情况进行评价，从而学生可以自己检查在学习过程中存在哪些不足之处，然后加以改正，更有效提高学生的学习能力。基于工作过程的自动变速器以工作任务为载体，从易到难设计了个教学情境，分别是动变速器的拆装与维修变速器的拆装。教学情境的编排充分考虑学生的认知规律，形成个从简单到复杂从单到综合的过程。同时每个教学情境都是个独立的工作过程，更好地让学生充分了解课程的学习模式。总结任务各小组在完成评