1、“.....有的课程线上与线下内容相对独立，缺乏呼应。有的课程内容重复，不同教师讲述不，让学生无所适从。第，教学环境单，教学媒体不丰富，不能将教师线上教学设计的理念得到充分实践。关键词互联网高职汽车营销专业课程混合式教学混合式教学模式随着计算机和互联网技术的普及，结合了网络在线教学与线下教学众多优势的混合式教学模式，成为教育领域新时代的产物而日益受到重视。美国培训与习权重，以评促学，倒逼学生改变行为习惯，发展自主学习能力。注文章为江西省年省级教改课题互联网背景下高职汽车营销专业教学模式改革的研究与实践阶段性研究成果。参考文献朱慧芬互联网背景下高职商务英语专业课程群混合式教学模式探究，中国论文网高云浅谈推动混合式教学模式的必要性及途径，才智年期佟雪红浅析推行混合式教学模式的实践与探索教育现代化年期......”。

2、“.....第，打造多环境的教学情境。以传统课堂为核心，构建面向学生的多种教学环境。例如，围绕汽车营销服务专业课程传统课堂与实训，建设质量过硬形式丰富的网络课堂环境以每年的车展和十车展为契机，营造汽车营销专业学生社会实践教学环境以全国职业院校技能竞赛和江西省大学生职业技能竞赛为平台，构建课岗融合赛训结合的学科竞赛环境以大学生艺术团学院礼仪队和汽车服务咨询协会为载体，形成课程程教学内容是课程改革的重要载体，因此重构高职汽车营销专业课程群教学内容势在必行。我们要关注互联网背景下对高职汽车营销类学生职业能力的需求，根据就业岗位工作能力需求和学生可持续发展的需求，遵循以学生为主体就业为导向的原则，以培养汽车营销服务专业学生的整车销售能力维修业务接待能力和保险金融推销能力为经线......”。

3、“.....但是混合式教学模式的改革更体现在教学理念的转变，这对高职院校的教师来说是种新的挑战。由于没有经过系统的培训，大部分教师在教学实践层面问题较为突出。例如有的在线课程平台只是上传和授课视频，缺乏互动性有的教师在在线课程平台上只是提供客观题练习，未能有效激发学习者主动分析讨论协作和探究。另外，针对高职汽车营销专业学生的个性化学习需求，线上线下的学习活动设计达不混合教学模式的主体是教师和学生。教师主要负责设计教学内容，整合各种教学资源，指导学生的学习活动，设计学生考核和评价，学生则在互联网的环境下，根据学习目标调整学习进度，进行学习和互动。因此，本文拟以高职汽车营销专业学生的职业素养和职业能力养成为依据，基于互联网思维，将传统线下教学和线上教学的优势结合起来，构建高职汽车营销专业课程群混合式教学模式。片面重视媒体平台的使用......”。

4、“.....高职汽车营销专业人才培养也需要做出适应时代特征的转型。开展混合式教学，最终目的不是单纯地使用在线平台建设数字化资源和设计花样翻新的教学活动，而是有效提升大部分学生学习的深度。借助线上平台丰富的资源教师设计的教学活动来激发学生的学习热情，促使学生进行有效提问和主动学习，学生可以有效利用各个知识来源渠道完成知识的整合和自我构建。互联网背景下高职汽车营销专业课程混合式教学模式改革的研究与实践阶段性研究成果。参考文献朱慧芬互联网背景下高职商务英语专业课程群混合式教学模式探究，中国论文网高云浅谈推动混合式教学模式的必要性及途径，才智年期佟雪红浅析推行混合式教学模式的实践与探索教育现代化年期。互联网背景下高职汽车营销专业课程混合式教学模式探讨论文原稿。混合教学模式的主体是教师和学生。教师主要负责设计教学内容，整合各种教学资源......”。

5、“.....建设质量过硬形式丰富的网络课堂环境以每年的车展和十车展为契机，营造汽车营销专业学生社会实践教学环境以全国职业院校技能竞赛和江西省大学生职业技能竞赛为平台，构建课岗融合赛训结合的学科竞赛环境以大学生艺术团学院礼仪队和汽车服务咨询协会为载体，形成课程社团化的专业社团环境。总之，利用线上与线下教学相结合，实现自主学习与合作学习相结合系统性任务与碎片式任务相结合，构类学生职业能力的需求，根据就业岗位工作能力需求和学生可持续发展的需求，遵循以学生为主体就业为导向的原则，以培养汽车营销服务专业学生的整车销售能力维修业务接待能力和保险金融推销能力为经线，以互联网背景下学生的沟通能力团队协作能力和信息获取能力为纬线，系统性地更新和重构教学内容。构建多形态多平台多环境的综合教学环境首先，营造多形态的教学资源环境。依托文字图片音频动画视频等多种信息资源......”。

6、“.....第，系统性学习任务与分解式岗位任务的结合。传统教学常以系统性学习内容的形式呈现，从易到难，先定义讲解再任务实施，然而在实际的工作场景中，从业者往往面临非系统性的分解式任务，如店新车销售是系统性任务，而具体工作任务可分为展厅接待电话回访等，因此，混合式教学模式要将系统性学习内容与分解式岗位任务结合起来，促使学习者全方位构建职业素养和职业技能。场景中，从业者往往面临非系统性的分解式任务，如店新车销售是系统性任务，而具体工作任务可分为展厅接待电话回访等，因此，混合式教学模式要将系统性学习内容与分解式岗位任务结合起来，促使学习者全方位构建职业素养和职业技能。适应时代发展需要，促使学生深度学习当今社会，大数据和移动互联网等新技术飞速发展，互联网概念在不断升级。在中国互联网已经上升为国家策略......”。

7、“.....大部分教师在教学实践层面问题较为突出。例如有的在线课程平台只是上传和授课视频，缺乏互动性有的教师在在线课程平台上只是提供客观题练习，未能有效激发学习者主动分析讨论协作和探究。另外，针对高职汽车营销专业学生的个性化学习需求，线上线下的学习活动设计达不到预期效果。高职汽车营销专业课程群混合教学模式构建打造线上线下多元合作的教學团队鉴于高职汽车营销专业课程职业性突出活动，设计学生考核和评价，学生则在互联网的环境下，根据学习目标调整学习进度，进行学习和互动。因此，本文拟以高职汽车营销专业学生的职业素养和职业能力养成为依据，基于互联网思维，将传统线下教学和线上教学的优势结合起来，构建高职汽车营销专业课程群混合式教学模式。第，系统性学习任务与分解式岗位任务的结合。传统教学常以系统性学习内容的形式呈现，从易到难，先定义讲解再任务实施......”。

8、“.....构建过程性发展性学习评价教学的整个过程，教师注重建构发展性学习评价。结合大数据技术，进行统计分析，生成教学质量监控数据，掌握教学运行数据，加强教学指导，把控教学质量。同时动态调整线上线下学习权重，以评促学，倒逼学生改变行为习惯，发展自主学习能力。注文章为江西省年省级教改课题互联网背景下高职汽车营销专业使学生在多形态的环境中开展研讨式探究式学习，提高学习效率和兴趣。其次，构建多平台多媒体的教学环境。打造自媒体等多平台体支持的课堂，丰富教师原创教学视频，引用行业企业真实视频音频资料，使课堂教学与实际工作岗位有效衔接通过各种平台设计的游戏项目任务和仿真情境提高学生的学习积极性。第，打造多环境的教学情境。以传统课堂为核心，构建面向学生的多种教学环境。例如，围绕汽车营销服务特点，构建以学校专职教师为主......”。

9、“.....利用网络条件，充分发挥各领域教师的优势，通过各种学习平台在线直播微信微博钉钉等形式，打造线上线下多元合作的教学团队，探索立体化的教师合作教学路径。形成企业实际工作任务互联网深度融合的教学内容课程教学内容是课程改革的重要载体，因此重构高职汽车营销专业课程群教学内容势在必行。我们要关注互联网背景下对高职汽车营销互联网背景下高职汽车营销专业课程混合式教学模式探讨论文原稿新和重构。以汽车营销为例，在互联网背景下，工作岗位中的交流工具思维工具以及工作内容已经发生很大变化，企业工作中的线上集客网上看车是很寻常的工作任务，而在线下的课堂教学内容中却没有及时得到更新。教师培训体系不健全，教师在教学实施层面的能力待提升互联网技术为传统教学提供了强大的信息技术手段支持，但是混合式教学模式的改革更体现在教学理念的转变，这对高职院校的教师来说是种新的挑战......”。