1、“.....包括学习目标的主要内容解决中间问题的能力和解决问题能力的学习目标。社会交的整体发展，理论也能把握研究的目的，但基本条件是学生必须了解这目标的事实和方法，具有很强的成就意识，这些因素大都限制在教学中的实际应用。行动导向的学习理论与实际相结合最重要的目标是以实际解决综合能力问题，不仅是传授单科学知识与个人技能。单纯的知识传授和技能训练的教学方法是不够的，以行动为导向的教学成为必然的选择。这里的行动不仅是日常生活中的行动活动或劳动，而且是种有意识的行为，目的是为了达到学习的目的。基础学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的行动方式，学生可以在采取行动前预助信息化教学手段，不断促进学生动手动脑全面发展。课题编号，项目名称基于学习者行为和需求的高职在线课程有效教学策略研究课题类型湖南省教育科学十规划课题。间接要求采用以学生为中心的教学方法学生可以自主选择劳动工具......”。

2、“.....控制工作过程，保证工作质量。发展专业和关键能力的能力。以学生为中心的教学方法还包括学生对学习内容的独立反思和记忆或系统加工。此时，学生的活动也占主导地位，教师主要监督和保证学习过程的质量。老师应该做到任何老师和任何学生都不可能是个完美的人，但能做到其中这职业院校理实体化教学模式的构建研究论文原稿能是个完美的人，但能做到其中这点，例如个人的在中学习正确的教训，认为学生是理性的自由的，甚至是自我否定的能力培养独立的思维方式，而不是在收到答案之后学生们计划和控制学习过程，而不是完全由老师指导让学生制定自己的评估标准，并审查研究结果。以学生为中心的教学方法改变了传统的教师学生关系，即不再是教师与知识之间的关系，而是具有般社会和社会属性的角色之间的沟通关系。教师和学生之间的关系不是制度的从属，而是种精神和谐的关系。能够得到真实接受理解和理解的经验......”。

3、“.....包括学习目标的主要内容解决中间问题的能力和解决问题能力的学习目标。社会交往学习目标和认知道德学习目标课程内容的选择是针对行业的工作领域，以典型的工作任务和完成典型工作任务的工作过程为指导。研究内容是从企业实践中产生的跨学科综合性的学习与工作任务。教学设计遵循理论学习与实践学习相结合认知发展与职业认同建立相结合科学与实践相结合的基本原则。按照专业能力发展规律，遵循技术和社会规范，学校教育和企业实践。融入学习是学生对未来问题和个性的支持。有意识的行为，目的是为了达到学习的目的。基础学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的行动方式，学生可以在采取行动前预测可能的行动结果，并通过有意识和有目的的计划行动影响行动的结果。在以行动为导向的教学中......”。

4、“.....帮助学生独立获得必要的知识，并通过各种丢失的辅助部分构建自己的知识体系。行动导向教学强调思维与行动的统。每个完整的行动过程的出发点是理性审判行动，终点是行动目标与行本文通过构建以学习者为中心开展教学活动的职业实践导向课程，进而构建理实体化教学模式，为职业教育教学改革提供参考与借鉴。指导思想步入十世纪，人们越来越认识到，高技能人才不仅需要技术适应性，更要积极参与经济发展。随着社会的发展，培养高技能人才的目标是培养综合专业能力。为了实现这目标，以往的学科课程与专业技能培训课程已经不能达到实现目标的条件，因为学科课程系统地机械地根据知识理解社会技术和个人之间的关系，仅仅把人的学习理解为学习书本知识的过程，对工作世界的完整性专业知识与工作的联系的，课程应以人为本，关注学生的专业成长，满足职业要求和学生个人发展的需要，全面提高学生的素质......”。

5、“.....更重要的是让学生学会如何在真实的职业环境中工作。专业课程是从特定的工作领域转变而来的个研究领域。理论与实践相结合的课程建设已成为深化职业教育课程和教学改革的项重要内容，在学习领域具有代表性。课程的主要特点是在学生当前的学习内容和未来的工作世界之间建立起直接的联系。与学科课程相比，学习领域课程的目标是获得综合的职业能力，不仅要获，引言职业教育作为教育的种类型，其首要特征就是职业性，这也决定了能力为导向的学习行动导向的学习整体化的学习自我管理式的学习等原则。关键词职业院校理实体化教学模式职业院校理实体化教学模式的构建研究论文原稿引言职业教育作为教育的种类型，其首要特征就是职业性，这也决定了职业教育离不开职业实践。然而，很多职业院校在教学模式多采用大班授课的形式以及黑板上种庄稼，忽视了如何有效的传授职业知识与技能......”。

6、“.....促进学生的个性发展，最终实现职业上的成熟。本文通过构建以学习者为中心开展教学活动的职业实践导向课程，进而构建理实体化教学模式，为职业教育教学改革提供参考与借鉴。指导思想步入十世纪，人们越来越认识到，高技能人才不仅需要技术适应性，更要积极参与经济发展。随着社会的发展，培养高技能人才的目标是培养综合专业能力。为了实现这目标，以往的学科课程与专业技能培训课程已经不能达到实现目标的条件，因为学科课程系统地机械地根据知识理解社会技术和个人之间的关系，仅仅把人的学实际知识和岗位技能，而且要如何工作，而不是如何操作课程的实施是在与工作实践密切相关的学习情境中进行的，与工作有着直接的联系。课程实施者根据学习任务的要求组成支教师队伍。摘要职业院校始终面向区域经济市场需求，不断深入开展教育教学改革。通过构建理实体化教学模式，分别从指导思想和基本原则两方面进行论述......”。

7、“.....关键词职业院校理实体化教学模式业教育离不开职业实践。然而，很多职业院校在教学模式多采用大班授课的形式以及黑板上种庄稼，忽视了如何有效的传授职业知识与技能。职业院校学生职业能力的培养目标综合职业能力是指在实际工作中解决综合职业问题的能力。对于从事类似职业的人来说，这是项必要的技能。它是个人在职业社会和私人环境中的科学思维。对个人和社会负责任的热情和能力是科学工作和学习方法的基础。培养高技能人才的目的是培养综合职业能力，即在实际工作中解决综合职业问题的能力和相应的技术思维方式。为了提高学生的素质，培养高技能人才理解为学习书本知识的过程，对工作世界的完整性专业知识与工作的联系的认识不足，不能够实现学习能力的转移传统技能培训課程对业务技能的培训是孤立的......”。

8、“.....工作过程的知识和背景意识很难获得，这对综合职业能力的形成具有十分重要的意义。职业院校理实体化教学模式的构建研究论文原稿。摘要职业院校始终面向区域经济市场需求，不断深入开展教育教学改革。通过构建理实体化教学模式，分别从指导思想和基本原则两方面进行论述，突出理实体化教学模式应遵循以学生自职业院校理实体化教学模式的构建研究论文原稿学习目标和认知道德学习目标课程内容的选择是针对行业的工作领域，以典型的工作任务和完成典型工作任务的工作过程为指导。研究内容是从企业实践中产生的跨学科综合性的学习与工作任务。教学设计遵循理论学习与实践学习相结合认知发展与职业认同建立相结合科学与实践相结合的基本原则。按照专业能力发展规律，遵循技术和社会规范，学校教育和企业实践。融入学习是学生对未来问题和个性的支持。制度化学习方案由学生自己或以团体的形式组织。根据他们的专业做法......”。

9、“.....目标是全面发展学生的专业能力可能的行动结果，并通过有意识和有目的的计划行动影响行动的结果。在以行动为导向的教学中，完整的行动模式计划的执行和评价反馈是根据外部授权完成项任务的部分行动模式的替代方案。教师通过设计合适的学习情境，帮助学生独立获得必要的知识，并通过各种丢失的辅助部分构建自己的知识体系。行动导向教学强调思维与行动的统。每个完整的行动过程的出发点是理性审判行动，终点是行动目标与行动结果的比较。以行动为导向的教学不注重知识的系统化，而注重案例发现和学生的自主学习。在理论上，行动导向和知识导向的教学，例如个人的在中学习正确的教训，认为学生是理性的自由的，甚至是自我否定的能力培养独立的思维方式，而不是在收到答案之后学生们计划和控制学习过程，而不是完全由老师指导让学生制定自己的评估标准，并审查研究结果......”。