1、“.....能够提高学生对这些知识点的理解和认识，培养学这样可以把问题转为数学计算问题，更符合学生的逻辑思维方式。实际生产中，由于孔在零件内部，安装时零件不太容易与工件配合，需要把定位销做成菱形销，导致定位销沿削边方向定位不准确，由于孔的对孔位臵度要求很高，因此这种定位方式不太能够案例教学法在机械制造技术课程中的应用研究论文原稿工程属性，保证了学生能够全面利用所学知识解决问题的能力，激发了学生的学习积极性。案例教学法在机械制造技术课程中的应用研究论文原稿。如果单纯按照基准的选择原则，学生会感到迷惑......”。

2、“.....老师需要进步引导学生做好基学生和教师围绕着此目标进行深刻讨论，能够提高学生对这些知识点的理解和认识，培养学生的初步工程思维，进而增强学生的综合素质和工程实践能力。在下文中的案例很明显加深了学生对基准选择的理解，学生在学习过这些案例后，能够更深刻全面利用所学知出最终的解决方案。精基准选择的案例教学引入案例以输出轴零件作为个案例，如图所示，面向基准选择的知识点，是个不错的选择。但是，图中有太多不相关的特征，看起来比较复杂，如果在课堂上讲授，学生需要大量的时间去阅读消化图纸。因此必须把图紙简通过以上分析......”。

3、“.....并不能获得满意的答案。基准是否合适，首先要能够保证定位精度，保证工件的加工质量。案例教学过程的动态性学生对教学案例进行分析时，逐步养成分析问题解决问题的能力，动态的教学过值的原则，外圆的定位误差是不能够满足定位要求，因此，定要限制外圆与孔的同心度，同时，还要限制外圆的定位误差。从上面的分析来看，第个条件很容易满足，只需要求外圆和孔次装夹加工而成就行，同心度误差取决于机床本身的误差，误差很小案例极大地激发了学生的学习热情，课题氛围非常热烈。学生能够认识到学习的价值，这些知识不是通過死记硬背来应对考试问题......”。

4、“.....学生的卷入程度越深，知识掌握的越牢固，对知识的理解越深，越容易产生正向迁移。解决问题带来的很小，般小于，可以忽略。第个要求外圆靠机床精度保证，也可以忽略。第个要求，工件的定位型块需要选择，根据定位误差计算公式，估算，对尺寸公差进行压缩。总结通过案例教学，根据已知的信息，教师从易到难提出问题得出如下结论按照精基准的选择原则去选择基准，并不能获得满意的答案。基准是否合适，首先要能够保证定位精度，保证工件的加工质量。继续向学生提供第个问题，如果使用外圆作为定位基准，没有限制其他条件的话，是否可以满足加工工艺要求。很明显......”。

5、“.....般小于，可以忽略。第个要求外圆靠机床精度保证，也可以忽略。第个要求，工件的定位型块需要选择，根据定位误差计算公式，估算，对尺寸公差进行压缩。案例教学法在机械制造技术课程中的应用研究论文原稿。械制造基础课程案例教学法的应用高教论坛朱迪恩舒尔曼，郅庭瑾主教师教育中的案例教学法华东师范大学出版社，。继续向学生提供第个问题，如果使用外圆作为定位基准，没有限制其他条件的话，是否可以满足加工工艺要求。很明显，按照取知识的重新建构，加深对些概念的理解。比如在下文精基准选择案例中......”。

6、“.....而是通过计算分析，根据企业实际情况，得出最终的解决方案。精基准选择的案例教学引入案例以输出轴零件作为个案例，如图所示，面向基准选成就感和满足感又可以叠加学生学习的兴趣，案件分析的越多，学生对知识的理解越深刻。参考文献陈海涛，张建伟金属切削技术应用课程案例教学研究科教导刊，李杰案例教学法在机械制造基础课程教学中的应用研究制造业自动化，佟永祥，江树勇，吴滨机，让同学们起思考分析和讨论，帮助学生建立工程思维模式。在解决生产实际问题时，学生把学到的知识重新梳理和建构，把以前死记硬背的知识运用到生产实际中，不断加深对切削基本理论的理解......”。

7、“.....对学生产生了积极的迁移。由于真实的照取值的原则，外圆的定位误差是不能够满足定位要求，因此，定要限制外圆与孔的同心度，同时，还要限制外圆的定位误差。从上面的分析来看，第个条件很容易满足，只需要求外圆和孔次装夹加工而成就行，同心度误差取决于机床本身的误差，误差择的知识点，是个不错的选择。但是，图中有太多不相关的特征，看起来比较复杂，如果在课堂上讲授，学生需要大量的时间去阅读消化图纸。因此必须把图紙简化，去掉些不必要的特征，如图所示，让学生把注意力集中在加工基准的选择上。通过以上分析......”。

8、“.....案例教学过程的动态性学生对教学案例进行分析时，逐步养成分析问题解决问题的能力，动态的教学过程，让学生不在拘泥于标准答案，而是积极的参与讨论，在不断的讨论和试错中，学生可以逐步完成生的初步工程思维，进而增强学生的综合素质和工程实践能力。在下文中的案例很明显加深了学生对基准选择的理解，学生在学习过这些案例后，能够更深刻全面利用所学知识解决实际生产问题。案例具有深刻的工程属性案例教学通过对案例的综合分析，能够引导证工件的定位基准，导致工件位臵度超差......”。

9、“.....如果选用外圆作为定位基准，需要满足哪些条件可以引导学生复习定位误差的来源，大部分学生都可以分析出定位误差来源于个方面外圆与孔的同心度误差。案例教学准选择。生产制造时，基准的选择首先要保证产品质量，也就是要保证零件的尺寸和位臵公差。保证零件尺寸，首先要确定定位基准是否合适，定位误差能否满足要求，通过计算定位误差，来判断定位基准选择是否合适，而不是仅仅通过以上的几个原则进行选择，识解决实际生产问题。案例具有深刻的工程属性案例教学通过对案例的综合分析，能够引导学生独立思考和探究问题，学生摆脱了被动地接受知识的局面......”。