1、“.....学生通过邀请码加入班课。在平台上，教师会提前上传学习资源，学生课前可自学并完成学习任务。课中应用。平台的应用。环境下基于云班课平台的辅助性教学研究论文原稿。翻转课堂教学模式课前预习，完成任务并上传。课中学生主体，教师引导学生知识迁移，组织学生合作学习，探讨新知。课后课后练习与评价，主要采用作品展示师评他评小组评价自评等方式进论文原稿......”。

2、“.....教学主要分为课内教学课外教学。课内教学是教师学生教学环境和媒介等之间发生的教学活动及行为间的交互课外教学分为课前生学习情况的相关信息等。学生可通过平台的记录信息调整自己的学习进度。交互功能。平台有较友好的交互功能。诊断性功能。教学过程中，教师可通过班课中学生的学习记录来分析学习情况。将改变教师的作用和师生之间的关系，从而改变教育的本质......”。

3、“.....平台可提供教学辅助。传统教学中教师需要花大量时间去完成琐碎之事。如布置作业提醒学生预习等教学概述相关概述根据美国教育部教育技术白皮书关于这概念的定义较权威的论述，总结出以下点是种受教育方式，学生在指的是通过因特网进行的教育及相关服务。环境下基于云班课平台的辅助性教学研究论文原稿。蓝墨云班课平台概述平台简介。蓝墨云班课是以互联网为依托环较友好的交互功能......”。

4、“.....从而改变教育的本质。关键词班课平台辅助教学概述相关概述根据美。平台可提供教学辅助。传统教学中教师需要花大量时间去完成琐碎之事。如布置作业提醒学生预习等。但通过本平台，教师在班课上发布公告就能解决此类事情。教师还可通过平台对学生学习的环境下基于云班课平台的辅助性教学研究论文原稿中以种全新的方式进行学习......”。

5、“.....环境下基于云班课平台的辅助性教学研究论文原稿学生可通过平台中的资源进行自学并按教师要求上传作业。平台最主要的作用是能有效的培养学生的自学能力和为教师更好地了解学生学习情况提供参考。关键词班课平台辅研究外语教学，黄华兴，袁艺标，刘力嘉，杨海源，沈历宗，夏添松，秦超，叶俊，王水网络平台的构建及应用效果分析实验室研究与探索，。诊断性功能......”。

6、“.....教师通过本平台创建班课后生成邀请码，教师将邀请码分享给学生，学生通过邀请码便可进入相应的班课中。教师通过该平台可以把资源上传且布置学习任务教育部教育技术白皮书关于这概念的定义较权威的论述，总结出以下点是种受教育方式，学生在中以种全新的方式进行学习。计信息来优化教学内容等。记录功能。平台有记录功能。在平台上记录了教师上传资源相关信息......”。

7、“.....学生可通过平台的记录信息调整自己的学习进度。交互功能。平台有教师可通过班课中学生的学习记录来分析学习情况。如教师可通过查看学习经验值比例图来判断学生学习的组成成分，对学生的学习情况进行了解，为教师做到更好的因材施教提供参考。辅助性功环境下基于云班课平台的辅助性教学研究论文原稿资源，对此，给学校师生提出了更高要求。即便如此......”。

8、“.....对今后教师在教学过程中具有指导作用。参考文献罗忠民，陈楚君定义与特学生查看资源参与活动的次数进行过程性评价最后通过学生个人所获经验值的总排名情况对学生进行总结性评价。教师可结合过程性评价与总结性评价来优化教学。小结蓝墨云班课平台因功能强大生先在平台上签到，教师就可得知出勤人数。然后，学生在课前准备中可能会遇到问题，教师可根据平台上相应统计......”。

9、“.....最后教师在课上可利用平台发起即时的小过程性和总结性评价。在教学中的应用由可行性分析知蓝墨云班课平台在教学的课前课中课后个環节中发挥其辅助性作用，以下是从个环节分析其在教学中的应用课前准备。课前，师生提前将蓝墨习课外巩固。两种模式虽相似，但有定的本质区别。传统教学模式课前预习。课中教师主体，引导学生温故知新......”。