1、“.....空间主界面做个学习导航地图，学生进入空间后，可以直接按照学习导航地图进入所属学习层级进行学习，进入个学习层级后，采用导学教案引导学生进行学习，导学教案上罗列出了每个学习任务的的知基于职教新干线空间的应用技术课程教学设计论文原稿实现理实体，强化实践训练。参考文献李博，孙立瑛，李凌阁仿真实验教学内容的探索与发展实验室科学，李言武课程体化网络教学平台的构建与实践科技信息，吴名星基于職教新干线的空间教学中国科技信息，......”。

2、“.....利用导学式教案，对每层级的教学内容分为几个学习任务，每个任务分为若干个知识点，每个知识点后配置若干个学习资源，并把学习资源单元的链接直接置于导学教案的表格中，点击对应知识点的资源师讲题目录入题库后，学生可以参加测试，老师也可以利用题库的试题以不同的形式组卷，然后给学生进行测试。课程资源建设利用职教新干线空间进行教学，课程资源的建设是保证教学能顺利实施并取得良好效果的保障。课程资源建设，首利用虚拟仿真技术，进行在线虚拟实训利用虚拟仿真软件，学生可以利用软件虚拟接线......”。

3、“.....再在线模拟调试，学生根据自己的设计，接好线路，输入程序后，可以查看实验结果，实验结果可以是仿真波形不同，下面简要探讨下应用技术职教新干线空间教学的组织实施过程。基于职教新干线空间的应用技术课程教学设计论文原稿。教学内容的分解重构将应用技术整门课程的教学内容按照难易程度分为个学习层级学生根据自己的设计，接好线路，输入程序后，可以查看实验结果，实验结果可以是仿真波形的形式，也可以是虚拟设备动作的形式......”。

4、“.....每个层级内包预约制度，开展现场的实训教学，实现理实体，强化实践训练。参考文献李博，孙立瑛，李凌阁仿真实验教学内容的探索与发展实验室科学，李言武课程体化网络教学平台的构建与实践科技信息，吴名星基于職教新干线的空，对资源进行系统化呈现，这个任务主要是通过导学式教案来实现的，利用导学式教案，对每层级的教学内容分为几个学习任务，每个任务分为若干个知识点，每个知识点后配置若干个学习资源......”。

5、“.....每个学习任务分为若干个知识点，每个知识点配置了对应的教学资源。完成每个层级的学习后，要参加在线的测试，测试合格后才能进入实践学习阶段，完成每个层级的实践学习后，就可以进入下层级的学习。线空间的应用技术课程教学组织与实施利用职教新干线空间进行应用技术的教学，其教学组织与实施与传统的教学在实施过程中有着本质的不同，由于应用技术理实体化课程性质的原因，其教学实施与普通的网络课程也有空间中还开辟了在线试题库，老师讲题目录入题库后，学生可以参加测试......”。

6、“.....然后给学生进行测试。课程资源建设利用职教新干线空间进行教学，课程资源的建设是保证教学能顺利实施并取得良好若干个学习任务，每个学习任务分为若干个知识点，每个知识点配置了对应的教学资源。完成每个层级的学习后，要参加在线的测试，测试合格后才能进入实践学习阶段，完成每个层级的实践学习后，就可以进入下层级的学习。基于职教新干教学中国科技信息，。基于职教新干线空间的应用技术课程教学设计论文原稿。利用虚拟仿真技术，进行在线虚拟实训利用虚拟仿真软件，学生可以利用软件虚拟接线......”。

7、“.....也可以先编号程序，再在线模拟调格中，点击对应知识点的资源单元链接，就可以对该知识点进行学习。结束语应用技术课程作为门理实体化的课程，利用职教新干线空间进行教学，对课程内容进行分层重构，利用导学教案对学习微资源进行系统化呈现，同时利用网上效果的保障。课程资源建设，首先是资源单元的建设，这里所说的资源单元即单个的微课视频或者单个的动画单张或组图片等等，资源单元的建设要根据课标中规定的教学内容来进行建设。课程资源单元建设完后......”。

8、“.....学生可以点击所需学习的链接进行学习。空间除了学习之外，也开辟了交流提问功能，利用职教新干线交流群组功能，学习者可以在交流群组中进行交流，提问，老师和参与学习的同学都可以对问题进行解答线网络平台，对课程网上教学进行了设计与实施。教师课程空间架构与功能模块建设课程空间架构搭建的好坏，直接决定了学习者的使用体验。空间架构的搭建以学习者能够简单直接找到自己想学的知识点，顺利找到属于自己学习层级的课程点，每个知识点后带有该知识点的学习资源链接......”。

9、“.....关键词职教新干线教学设计前言可编程序控制器具有可靠性高编程简单护方便等优点，在工业控制领域获得了广泛应用。高职院校的开设新干线空间的应用技术课程教学设计论文原稿。教师课程空间架构与功能模块建设课程空间架构搭建的好坏，直接决定了学习者的使用体验。空间架构的搭建以学习者能够简单直接找到自己想学的知识点，顺利找到属于自己学元链接，就可以对该知识点进行学习。结束语应用技术课程作为门理实体化的课程，利用职教新干线空间进行教学，对课程内容进行分层重构......”。