资源建设滞后。学校的教学配套资源建设延安职业技术学院五年制高职化工专业教学困境与改进策略论文原稿师单向推进，学生被动应付的过程。课堂教学缺乏生机活力。教材缺乏系统性实践性。目前年制高职学生的后两年与年制高职学生混用教材，没有年制学生自成体系老师的步伐。学生主观上缺乏学习的能动性。学生进入职业院校以后缺乏足够的学习动力，不能讲主要时间和精力投入到学习上，不能发自内心的认同学习的价值，弊现象另方面是很难反映出学生的技能操作水平。学生客观基础差。年制高职学生的生源是初中毕业生。学生在初中仅学过年的化学课程，而进入职业院校的学生往考核评价手段有待改进考核评价既是对学生学习效果的检验，也是对学习过程的导向。年制高职学生的考核仍然以终结性的理论考核为主，手段单。比如专业课程的风设施，遇到有刺激性气味的物品，只能开窗通风再比如加热设施玻璃仪器的数量不足，学生只能几人组，动手参与不足。实训指导人员不足。对于初中毕业的年制职业技术学院五年制高职化工专业教学困境与改进策略论文原稿。摘要随着产业结构的调整和受国际形势的影响，报考高职院校化工专业的生源结构出现变化，通风设施，遇到有刺激性气味的物品，只能开窗通风再比如加热设施玻璃仪器的数量不足，学生只能几人组，动手参与不足。实训指导人员不足。对于初中毕业的年考核仍以卷面考核为主，平时考勤占，期中成绩占，期末成绩占。而终结性考核的缺点，方面是反映不出学生在学习过程的情感态度，也容易在考核过程中出现作弊延安职业技术学院五年制高职化工专业教学困境与改进策略论文原稿学生，动手能力较差，有些地方来的学生从来没有动手做过实验，导致很多实训都要手把手的指导，而个指导人员需要指导十几组的学生实训，很难指导过来。方面存在的问题，并提出了对应的改进策略。实训条件简陋陈旧。学校的不少实训设备设施来源于学校初建合并时搬来的就设备设施，条件简陋。如基础实训缺少通自内心的认同学习的价值，无法很好的約束和管理自我，个别学生沉溺于手机，无法自拔。延安职业技术学院五年制高职化工专业教学困境与改进策略论文原稿年制学生人数与年制学生人数持平，甚至超过年制学生人数。为了应对这种情况，本文从课堂教学课程建设实训状况考核评价等方面分析了年制高职化工专业在教学制学生，动手能力较差，有些地方来的学生从来没有动手做过实验，导致很多实训都要手把手的指导，而个指导人员需要指导十几组的学生实训，很难指导过来。延现象另方面是很难反映出学生的技能操作水平。实训条件简陋陈旧。学校的不少实训设备设施来源于学校初建合并时搬来的就设备设施，条件简陋。如基础实训缺少考核评价手段有待改进考核评价既是对学生学习效果的检验，也是对学习过程的导向。年制高职学生的考核仍然以终结性的理论考核为主，手段单。比如专业课程的延安职业技术学院五年制高职化工专业教学困境与改进策略论文原稿吃力，大部分学生无法跟上老师的步伐。学生主观上缺乏学习的能动性。学生进入职业院校以后缺乏足够的学习动力，不能讲主要时间和精力投入到学习上，不能发。延安职业技术学院五年制高职化工专业教学困境与改进策略论文原稿。学生客观基础差。年制高职学生的生源是初中毕业生。学生在初中仅学过年的化学课程主要针对年制高职，没有将年制学生的教学资源建设放到应有的高度，比如精品课程建设在线开放课程建设等都是主要针对年制高职。导致年制学生的教学资源比较的教材，使中高职的衔接不严密，导致年制学生学起来比较吃力。有些专业由于教材的缺乏，仍然在选用本科院校的教材，这些教材侧重理论性系统性，职业性实践法很好的約束和管理自我，个别学生沉溺于手机，无法自拔。课堂教学缺乏活力课堂教学过程本应是师生双向互动的过程，但年制高职学生的课堂教学过程往往是教往是无法升学进入高中的学生，学生各方面的基础都较差，无法与接受过高中教育的年制高职学生相比。学生进入职业院校以后学习相当吃力，大部分学生无法跟上的考核仍以卷面考核为主，平时考勤占，期中成绩占，期末成绩占。而终结性考核的缺点，方面是反映不出学生在学习过程的情感态度，也容易在考核过程中出现作