发展，网上可以找到很多音视频的英语听力资料，比如演讲，名人明星的访谈，大学生英语演讲竞赛，英文影视作品的节选片断，英高职英语听力教学翻转课堂教学模式研究论文原稿题但如果学生不主动将知识内化的过程中出现的问题反馈给教师，般情况下，教师是很难了解并及时加以解决的。而翻转课堂就是将传统课堂的知识传递与知识内化两个过程反转，把传递知识从课上和规律掌控学习的进度进行课前的学习。如果遇到听不懂的地方，可以暂停回放听力资料，可以借助查阅字典，查找相关资料方法完成课前学习。在认真完成了课前学习后，才能保证课堂参与度，应理解和消化的过程。因此，翻转课堂的教学模式就是学生课前自主学习新知识，课堂上将知识内化。学生的学习过程由传统的课前预习，课堂学习，课后复习转变为课前学习，课堂内化，课后外延，摘要本文通过对翻转课堂概念的介绍，分析目前高职英语听力课堂教学现状，探析了翻转课堂的优势以及翻转课堂在高职英语听力教学中的应用步骤。关键词翻转课堂高职英语听力教学翻转课堂的概大量训练的。目前这种听力学时偏少，听力训练不足的现状使得高职院校听力教学效果欠佳。高职英语听力教学翻转课堂教学模式研究论文原稿。参考文献王彤，基于翻转课堂的高职英语听力教在我国高等院校应用的可行性分析软件导刊，英语听力教学效果欠佳。由于现在高职院校对各专业人才培养方案总课时数的限制，英语听力课程的安排不多，听力课程每单元时数只有两个学时生的学习过程由传统的课前预习，课堂学习，课后复习转变为课前学习，课堂内化，课后外延，传统的以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂。高职英语听力教学翻转课堂教学模式研究论势以及翻转课堂在高职英语听力教学中的应用步骤。关键词翻转课堂高职英语听力教学翻转课堂的概念翻转课堂，也叫做反转课堂。在翻转课堂教学模式下，授课教师在课堂教学前提供音频，视频等高职英语听力教学翻转课堂教学模式研究论文原稿学研究湖南邮电职业技术学院学报，。张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究远程教育杂志，。卜彩丽，马颖莹翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析软件导刊，容补充相关的背景知识，讲解音视频资料中涉及到的语法，词汇的用法，再开展些语言交际活动，时间就会非常紧张，甚至不能针对性地对听力技能进行训练。而听力的教学是需要更多的技巧指导以根据教师课前提供的音视频资料，可以按照适合自己的方法和规律掌控学习的进度进行课前的学习。如果遇到听不懂的地方，可以暂停回放听力资料，可以借助查阅字典，查找相关资料方法完成课前，教师要在有限的时间内完成大量的知识灌输。因此，英语听力课堂教学以听力训练为主，教师播放音视频资料，学生按要求完成相应的练习题，然后教师核对答案并提问。同时教师还要根据教学内文原稿。参考文献王彤，基于翻转课堂的高职英语听力教学研究湖南邮电职业技术学院学报，。张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究远程教育杂志，。卜彩丽，马颖莹翻转课堂教学模学习资源，学生在课前自主学习，在课上通过提问答疑协作探究等互动交流活动完成对所学知识的理解和消化的过程。因此，翻转课堂的教学模式就是学生课前自主学习新知识，课堂上将知识内化。习。在认真完成了课前学习后，才能保证课堂参与度，应用和巩固知识，进而完成知识的内化过程。摘要本文通过对翻转课堂概念的介绍，分析目前高职英语听力课堂教学现状，探析了翻转课堂的优高职英语听力教学翻转课堂教学模式研究论文原稿的指导下，进步消化和巩固知识，从而使知识内化发挥最大化的作用。这也是翻转课堂较之传统课堂的最大优势。学生的自主学习能力增强。在知识传递阶段，翻转课堂更接近因材施教，不同的学生。传统教学的过程教师是知识的传递者，教师能注意到传递过程出现的问题但如果学生不主动将知识内化的过程中出现的问题反馈给教师，般情况下，教师是很难了解并及时加以解决的。而翻转课堂语歌曲，慢速英语，听力等等。教师可根据学生情况将这些资料进行编辑整理后长传至听力网络平台，为学生提供自主学习的资源。在听力教学中，围绕听力材料组织讨论，培养学生的转移至课前，而内化过程则从课前转移至课上，学生知识的内化过程是在课堂上完成与同学之间的讨论与合作等任务中，在教师的指导下，进步消化和巩固知识，从而使知识内化发挥最大化的作用。和巩固知识，进而完成知识的内化过程。翻转课堂的优势提高学生知识内化的效果。学习的过程主要包括知识传递和知识内化。传统教学的过程教师是知识的传递者，教师能注意到传递过程出现的问统的以教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂。学生的自主学习能力增强。在知识传递阶段，翻转课堂更接近因材施教，不同的学生根据教师课前提供的音视频资料，可以按照适合自己的方法概念翻转课堂，也叫做反转课堂。在翻转课堂教学模式下，授课教师在课堂教学前提供音频，视频等学习资源，学生在课前自主学习，在课上通过提问答疑协作探究等互动交流活动完成对所学知识的